數字化環境下高中信息技術“先練后教，組間互助”課堂模式的教與學

廖潤洪

摘 要：“先練后教，組間互助”上課模式是學生在數字化環境下，以學生“練”“習”為中心，通過大組互助、小組合作、組間互問互答的形式，運用已有知識和能力自主探究，不斷發現問題、解決問題，再通過教師重難點點撥的講課形式激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、不斷創新的意識和習慣，在問題解決過程中提升信息素養。

關鍵詞：先學后教;先練后學;互助學習

在一次省教研培訓活動上，我有幸聆聽了“先學后教”教學理念一詞。該理念是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學，課后作業”教學模式的顛覆性改革，它對提高學生學習興趣、提高學生學習能力、培養學生的創新能力有很大的作用，這讓我茅塞頓開。

一、學科、學情分析

“先學后教”理念雖好，但我清楚學科不同，教學內容不同，有效運用的方式也會不同。高中信息技術課雖是一門實用性、操作性很強的課程，但在高考制度下畢竟不屬于必考科目，學生學習時間僅限于課堂上;另外，我國中小學信息技術課的普及也有十多年，高中生的計算機平均水平也早已不再是“零起點”。所以結合信息技術學科的特點，通過對學生的分析，經過實踐我發現“先教后學，課后作業”這種讓學生被動接受、缺少探索過程的傳統教學模式已不再適應現在的學生。

二、基本構想

“先練后教，組間互助”上課模式就是學生借助教學PPT、微課視頻、DOC文檔等不同格式的教程，通過大組互助、小組合作的形式，不斷發現問題、提出問題、解決問題，再借助多控平臺展示進行組間互問互答，鞏固知識，提出重點難點。最后通過教師課堂點撥的形式，解決學生在學習中遇到的困惑，引導學生梳理所學習的知識，形成完整的知識體系，從而達到師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

三、實施案例

以下是我以滬科版《多媒體技術應用》教材中《圖像的加工與處理》第一節的教學實踐為例，說說它的基本教學流程。

創設情境，激發興趣：通過播放PS作品讓學生感受Photoshop的魅力。

大組互助：讓學生運用已有知識和能力啟動PS，打開圖片;此過程教師負責鼓勵會操作的同學走下座位幫助不會操作的同學，獨立體驗Photoshop工具欄、屬性欄、浮動面板等熟悉界面;學生提出操作失誤問題。

教師引導點撥：演示難點撤消多步操作即“歷史記錄”功能，學生觀察圖片的不足之處，引出本課知識。

明確目標：組織學生找出“圖像”菜單、“調節照片明暗度”所在位置，明確目標、分布小組探究任務一;自主探究期間，遇到困難的小組可借助“調節照片明暗度”的微課教學視頻學習，學生根據需要起身進行大組互助交流;教師巡視引導合作、了解學情。

借助屏幕廣播平臺展示個別小組操作，學生以互問互答的形式解決基本問題;針對疑難問題教師點撥釋疑。

學生繼續觀察圖片的不足之處，提出照片部分地方需要修補，引出小組探究任務二。

教師簡單演示，指出修補照片的幾種工具并布置任務，遇到困難的小組可借助“修補照片”的微課教學視頻學習。

重復第5、6步上課流程。

學生完善作品，鞏固知識，教師追蹤學情、單獨輔導。

課堂小結強調重點、難點。

四、實踐反思及看法

1.數字化環境

信息技術新課程標準提出：“具備數字化學習與創新素養的學生，能夠認識到數字化學習環境的優勢和局限，運用數字化學習工具開展自主學習、協同工作、知識分享與創新創造，助力終身學習能力的提高。”學生的知識水平、接受能力、探究思維都不同，故PPT、微課視頻、DOC文檔等各種格式的教程給學生的自主學習提供了方便。多控平臺的演示廣播也讓學生的創新思維得以與他人分享。

2.先練后教

“先練后教”就是“先練后講”，從解答問題轉變為提出問題，從被動接受轉變為主動體驗探究。通過“先練”，充分發揮學生的主體作用，運用已有知識和能力，不斷發現問題、解決問題，充當新知識的探索者;“后講”是指教師對重難點的點撥，簡單的以及學生會的盡量少講或不講，以激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、不斷創新的意識和習慣，全面提高學生的綜合信息素養。

3.大組互助，組間互助

根據機房教室分布情況和學科特點，每班分成四大組，每大組約12人，每大組以3人為一小組。“大組互助”即較為簡單的問題讓學習水平及學習能力較強的學生離開座位幫助本大組其他同學。這樣做提高了好學生的自信心，也解決了其他同學的學習問題。“組間互助”即四大組間的互問互答模式，這種模式具有一定的挑戰性，不但鍛煉了學生的思維和膽量，而且把整個學習氣氛推向高潮，更讓課題的重難點得以突破。

4.課堂評價

課堂評價貫穿整個課堂，它是促進學生學習成長的有效手段。課堂評價分為教師評價和學生評價。課堂實踐中，學生在“大組互助”過程時，我負責巡視了解學情，并及時對給予別人幫助的學生評價打分;在“組間互助”過程中我安排了兩位學生統計同學的發言次數。評價標準中只要學生經過認真思考的發言無論對錯都會計分。學生在輕松的學習氛圍中學習不但學習興趣提高了，同時也提高了他們發現問題、提出問題、解答問題的能力，提升了學生的信息素養。

總之，在數字化環境下，在“先練后教，組間互助”教學實踐中，我堅持以學生學習為中心。做到簡單的，學生會的知識盡量少講或不講，重難點內容通過教師課堂點撥的形式，解決學生在學習中的困惑，引導學生梳理所學習的知識，形成完整的知識體系，從而達到師生共同合作完成教學任務的目的，以激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、發現問題、解決問題的能力和不斷創新的意識和習慣，全面提高學生的綜合信息素養。

參考文獻：

于洋，傅海倫，張艷麗.“翻轉課堂”：信息技術下的“先學后教”[J].教學與管理，2015（30）.

注：本文系2017年度江西省基礎教育研究課題“基于新課程核心素養下高中信息技術數字化學習與創新的教學策略研究”（批準號：PXZH2017-007）的研究成果。

編輯 溫雪蓮