基于翻轉課堂的物理預習設計

劉敏

摘 要：在新課改下，預習成為了課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生科學認知物理知識，突出學生課堂主人翁地位有著重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的“教—學”模式下，學生經常忽視預習，依賴“灌輸式”的學習方式死記硬背知識。這造成了物理教學效率低下。為此，在素質教學的大環(huán)境下，基于翻轉課堂教學模式研究了初中物理預習問題，期望培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高物理學習效率。

關鍵詞：初中物理;翻轉課堂;預習

近幾年，翻轉課堂成了教育研究的熱門話題。所謂翻轉課堂，其教學過程分為課前和課上兩部分。課前環(huán)節(jié)，學生通過觀看微課資源，有針對性地預習知識;課上環(huán)節(jié)，集中解決學生預習中存在的疑點，完成知識的內化，最后進行總結反饋。所以，翻轉課堂是基于良好預習的教學模式。在翻轉課堂模式下，預習環(huán)節(jié)被放大，學生不得不主動預習、自主學習，以保證課堂學習效率，有效解決“難學”的問題。那么，在翻轉課堂模式中，教師應該如何指導學生進行有效預習呢？接下來，我將從以下三方面進行闡述。

一、制作自主學習微課

在翻轉課堂模式中，為了保證學生能在物理課堂教學中完成知識的內化，在預習環(huán)節(jié)，師生需要做大量的工作。其中，最主要的就是教師需要設計教學微課并在課前將微課提供給學生。因為微課是一種短小精悍、語言生動、形象的教學手段，容易吸引學生的注意力，調動學生的學習欲望，所以，優(yōu)質的微課資源是預習成功的關鍵。那么，如何制作微課，引導學生自主學習呢？我將以“密度”預習中的微課設計為例進行講述。

首先，分析“密度”教學內容，詳細列出本節(jié)課的知識點，包括：密度概念、公式及其應用;其次，確定學習方法，如實驗探究、情境體驗;之后，依據(jù)方法和學習內容設計微課。為了減輕學生的學習負擔，我將密度概念和應用設計成了兩個微課，每個微課在5～10分鐘，內容包括：知識點講解、配套習題;最后，將制作好的微課進行打包，上傳到線上學習平臺，如微信、QQ、班級云空間等，供學生下載學習。

而在微課的輔助下，學生既直觀、具體地學習了“密度”知識，提高了預習效率，又有效進行了知識點的鞏固訓練，排查出了預習效果不佳的地方，為課上疑難知識的學習奠定了基礎。

二、下發(fā)預習內容清單

在傳統(tǒng)教學中，學生是教師的“附庸”，學生的活動是跟隨老師的行動而定的。所以，學生沒有形成學習目標和學習內容這兩個概念，一直在“囫圇吞棗”式的學習。也因此，學生對物理知識和概念理解不清，無法提高問題解決能力。如果學生明確了學習目標和學習內容，他們就會有學習的方向感和學習動力，這樣學習效果自然好。因而，在翻轉課堂中，在預習環(huán)節(jié)，教師要設計一個預習內容清單，包括學習目標和學習內容，先培養(yǎng)學生“學什么”的意識，再幫助學生解決“怎么學”的問題，從而提高預習效果，高效學習物理知識。

例如：在預習“密度”時，在制作完微課之后，我又設計了一個預習內容清單下發(fā)給學生，使學生在清單的指示下結合微課資源，高效預習書本知識。預習內容清單具體包括：

1.學習目標：（1）了解密度的定義、公式、單位，理解密度的物理意義，會查密度表;（2）認識同種物質的質量與體積成正比，比值一定;不同物質的質量與體積比值不同;（3）用密度知識解決實際問題。

2.課堂設計：通過實驗，探究物質的質量與體積的關系，步驟包括：提出問題、作出猜想、設計實驗并進行實驗、測量有關數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)描出質量與體積的關系圖象、分析得出結論。

在預習內容清單的指導下，首先，學生建立了“學習目標”意識，并根據(jù)學習目標，有層次地預習了“密度”知識;其次，學生就課堂設計內容還原了實驗探究過程，學習了用比值方法定義密度概念。通過預習內容清單，學生提高了預習效果。

三、微信實時答疑解惑

在預習過程中，由于認知水平和知識點所要求的認知實力存在差異，學生會出現(xiàn)各種各樣的學習問題。而這些學習問題會影響預習進度，阻礙學生有效預習。這也是傳統(tǒng)教學中學生不愿預習、懶于預習的一個原因。針對這一問題，在基于信息技術的翻轉課堂上，教師可以利用信息技術手段，如微信、QQ等，實現(xiàn)師生的實時交流、互動，幫助學生解決預習過程中出現(xiàn)的問題，進行個性化指導，從而使每位學生都積極參與預習，提高預習的效率。

例如：在預習“密度”時，為了確保學生有效預習，我建立了微信群，一方面，監(jiān)督學生預習;另一方面，解決學生預習中存在的問題。如，在練習鞏固習題時，針對“一杯水和一桶水的密度哪個大”這一問題，學生存在疑惑。于是，我通過微信群中的視頻功能，連接了具有相同問題的幾名學生，進行了統(tǒng)一解答。而這種實時在線解疑的方式，不僅提高了學生的學習積極性，而且增強了預習效果。

總之，在翻轉課堂下，學生看見了“預習”，養(yǎng)成了良好的預習習慣。這對于學生學好物理有著極大的推動作用。

參考文獻：

[1]邵惠勇.新課標條件下初中物理學習中預習習慣的培養(yǎng)應用[J].新課程（中），2015.

[2]吳中榮.“翻轉課堂”在初中物理教學中的實踐研究[D].福建師范大學，2014.

編輯 李燁艷