任務驅動法在初中信息技術教學中應用對策探索

翁政林

摘 要：隨著信息技術課程教學模式的開設，很多教師對教學的方法重視程度日益提高，特別是初中信息技術課程教學中任務驅動教學法的引入，能對課程進行目標和任務的搭建，進而為學生創設問題情境、開展任務設定、引入合作學習等。

關鍵詞：任務驅動法;初中信息技術;教學應用;對策探索

初中信息技術教學中任務驅動教學法的引入，能培養學生的自主學習能力，更能深化學生的知識記憶，也能讓初中信息技術的整體效率獲得提升。

一、情境教學，激發學生興趣

情境教學法在應用過程中能夠為學生帶來很大的趣味性，能夠幫助學生更好地對知識點進行了解。因此在學生群體中的受歡迎程度非常高。這便是活躍學生思維并在這一過程中落實驅動法的基礎條件。信息技術課程中，教師要以教材為基礎，圍繞學生展開情境創設，以問題為引導為學生布置學習任務，激發學生學習興趣。

例如，在學習Flash相關內容時，教師可以在導入環節當中創設教學情境：“很多同學都喜歡在網上看一些Flash動畫短片，今天老師也準備了幾個好Flash，大家一起看一下。”之后，教師便可以利用多媒體設備將自己準備好的Flash展示給學生。學生觀看完畢之后，教師便可以針對這些Flash向學生提出一些問題，讓學生針對這些任務展開學習：“大家思考一下這些Flash都是怎樣做出來的，大家是否也能夠自己做出Flash動畫？”

在問題情境中，教師可以利用問題引導學生，讓學生自主學習，對教師所布置的任務展開探究，引導學生進行積極思考，更好地了解知識點的使用方法。傳統信息技術課程中，教師很少精心設計教學導入環節，缺少高質量的教學導入，學生的興趣無法被有效調動，同時也無法有效集中學生的注意力。很多學生都仍然將注意力停留在其他事情上，可能是娛樂活動，也可能是其他科目上，這便導致教學效率下降。因此，教師要重視教學導入環節的設置，創設良好的教學情境，更好地進行教學內容設計，讓學生能夠更加積極主動地投入到教學活動當中，更好地提高信息技術教學有效性。

二、確定學習任務 培養學生發散性思維

初中階段的學生年齡比較小，在教學中為能更好地調動學生的學習積極性，可以在信息課程教學中幫助學生樹立良好的學習意識和學習目標，從而能讓學生在安心學習的過程中，對知識有更精深的理解度，這樣學生才能在學習的過程中做到高效。教師在任務驅動教學法開設的時候，先要確保學生的發散性思維獲得培養，通過為學生預設預期學習目標，使學生能明確學習的方向，教師再開展教學的時候教學內容的引入才會變得更容易。

例如，教師為學生講授有關PPT的應用時，要求學生選擇自己喜歡或者學習過的一篇文章為背景進行課程PPT設置，有的學生選擇了“蘇州園林”，由于蘇州園林這篇文章中的很多圖片比較精美，且文字敘述很精細，若能將文字和圖片完美配合在一起，將會讓教學的效果更好，且在PPT創作的時候可以加設一些動態圖片，使整個PPT的效果更好。另外，教師需要做好圖片和內容的梳理，通過調整順序的方式，讓學生靈活地掌握PPT的使用要點。最后，教師讓學生結合PPT的內容，加設內容，以讓播放效果更佳。

教師帶領學生明確學習任務后，要鼓勵學生結合教材內容進行知識內容的深度學習，在展開自主學習和分析的時候，不斷地發揮教學引導職能。待了解到學生在學習上存有不足后，可以及時地進行分析，以幫助學生更好地了解知識內容，從而在鞏固中形成良好的記憶。學生在PPT的制作中加入了動畫內容，教師需要帶領學生分析了解不同動畫播放和退出的方式，但要注意學生間的個體差異性，即使是學習能力較差的學生，教師也要適度地進行鼓勵，這樣才能讓學生積極地融入學習中，獲得較好的教學效果。

三、開展合作學習 提高學生的探究能力

從信息技術課堂教學的角度考慮問題，能了解到教學方式與傳統教學有著較大的區別，個人學習很難獲得較好的學習效果。所以，教學中為能更好地提高學生的探究能力，就要做好分組教學活動，借助分組教學的方式開展具體學習，以深化課堂教學的有效性。

例如，教師為學生引入網頁制作的時候，主要的教學目標是讓學生能掌握基礎網頁制作方法，由此在教學過程中，教師可以將學生平均分成小組，由小組成員分工合作完成網頁制作中所包含的具體內容，其中包括文字編寫、圖片插入、超鏈接的建設方式等教學內容，需要進行綜合性的環節教學模式引入，學生可根據教學內容自主分配任務內容，如負責文字編寫的人員主要負責在網絡上尋找文字資源，自擬網站的主體與介紹信息，明確網站建設的主旨;負責圖片的學生可以根據具體的網頁內容尋找相關的主題圖片，豐富網站設計;學生合作討論、探究網站的具體結構，研究自主創設網站的具體分類，并按照討論后總結的具體措施進行網站建設，讓學生在按部就班的教學中更好地體驗分組學習的魅力。

合作學習的時候，教師需要為學生做好人員的分配，讓每個學生能發揮出自己能力，并為不同能力的學生做好目標分配。譬如，對于能力稍微弱一些的小組，可以讓學生掌握基本的網頁制作方法即可，對于能力中等的小組，教師要求學生在網頁制作中加入超鏈接等，對于能力較強的小組，教師讓學生在做好網頁后，進行相關內容的總結和歸納，最后要求學生以表格的方式展示出來。

信息課程教學中學生實踐素養的培養尤為重要，其中任務教學法的引入能更好地培養學生的能力，進而能在幫助學生掌握知識的同時，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的實踐素養，使學生快速地適應社會的發展。

參考文獻：

[1]郝國秀.探討任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].中國校外教育，2013（4）：166.

[2]陳志堅.淺析任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].教師，2010（29）：56.

編輯 段麗君