初中數學合作學習模式應用析談

摘 要：初中數學教學中，合作學習模式的開展，有利于幫助學生解決復雜的數學問題、發展學生數學核心素養、改革創新初中數學教學。新課程改革背景下，初中數學教師要科學通過課內合作與課外合作模式的開展，全面提高初中數學的教學效果。

關鍵詞：初中數學;合作學習;重要性;對策

新課程改革強調現代教育應當培養學生的自主學習能力，構建“自主、合作、探究”的教學課堂，促進學生的全面發展。在新課程改革理念的指導下，初中數學教學中開展合作學習，對培養學生的合作探究能力、團隊協作能力具有重要的意義。同時，合作學習模式的開展，能夠發揮集體的思維，培養學生的數學思維能力、問題解決能力等，讓學生在合作的過程中取長補短，共同取得進步。因此，基于新課程改革、核心素養的教育思想，當前的初中數學教師應當改變單一的、單向的知識傳授教學模式，科學開展合作學習，促進初中學生數學綜合素質的提升。

一、 初中數學教學中開展合作學習模式的重要性

（一） 合作學習的開展有利于解決復雜的數學問題

初中階段的數學學習具有承上啟下的作用，既承接了小學階段的基礎數學知識，同時又是高中數學學習的基礎。在初中數學的教學中，教師要善于引導學生發現問題、分析問題和解決問題，提高學生的綜合實踐能力。合作學習模式在初中數學教學中的開展，是幫助學生解決復雜數學問題的關鍵。首先，合作學習能夠發揮集體的思維，發揮集體智慧，實現優勢互補、取長補短的教學目的。例如，對于某個復雜的數學問題，A、B、C都只能想到問題的其中一部分，而將三人的思維集中起來，問題也許就迎刃而解;其次，合作學習的過程，是發揮學生主動思維的過程，在這個過程中，學生不再被動接受，而是主動思考、探究，這也是幫助學生解決復雜數學問題的關鍵。由此可見，合作學習模式在初中數學教學中的開展，有助于學生解決復雜的數學問題。

（二） 合作學習的開展有利于發展學生數學核心素養

在核心素養理念的指導之下，對學生“關鍵能力”的培養成為教育改革的核心任務。就初中數學的教學而言，數學思維能力、問題解決能力等都是發展學生數學核心素養的重中之重。合作學習模式在初中數學教學中的開展，教師通過小組合作的方式，構建“自主、合作、探究”的教學課堂，能夠讓學生在團隊合作的過程中積極分析和解決數學問題，這對于培養學生的獨立自主學習能力、數學思維能力、問題解決能力等都具有積極的意義。由此可見，新課程改革背景下，合作學習模式在初中數學教學中的開展，有利于發展學生的數學核心素養。

（三） 合作學習模式的開展是改革創新初中數學教學的關鍵

近年來，作為教育工作者，我們一直在應試教育和素質教育的邊緣徘徊。一方面，時代的發展決定了必須開展素質教育，培養全面發展的人;另一方面，現行的教育考核體制、社會對學生學習效果的認同方式等，決定了應試教育難以短期內得到根除。伴隨著新課程改革、核心素養等現代教育理念的提出，我們越來越充分認識到開展素質教育的重要性。合作學習模式在初中數學教學中的開展，正是改革創新初中數學教學，落實素質教育的有效途徑。首先，合作學習模式改變了過去單一的、單向的知識傳授教學模式，充分發揮了學生在數學學習中的主觀能動性;另一方面，合作學習模式是一種“以學生為主體”的教學模式，符合現代教育觀。因此，筆者認為：現代初中數學教師應當科學開展合作學習，實現教學改革創新的目的。

二、 初中數學合作學習模式的構建對策

初中數學合作學習模式的構建，不僅是課堂上的合作學習，也可以體現在課外的合作實踐活動等。因此，教師在初中數學合作學習模式的構建中，不能將思維局限于課內，而應當課內課外有機結合，從更加多元的角度促進學生的全面發展。

（一） 課堂內的合作學習

筆者在初中數學合作學習模式的開展過程中，關于課內的合作學習，筆者主要是采取課內小組合作和競爭式合作的方式。

首先，小組合作學習模式。這種小組合作學習，就是我們傳統意義上的小組合作學習模式。即教師在教學中，通過設定明確的教學目標，遵循一定的原則將學生科學分組，引導學生積極思考和討論，最終共同解決數學問題。在小組合作學習的開展中，教師要把握幾個關鍵性問題，即分組和引導學生討論。例如，分組的過程，教師應當遵循“組間同質、組內異質”的原則，盡可能地實現優勢互補的目的;而引導學生積極討論，觀察學生在合作學習中的表現，則是教師發揮自己主導作用的關鍵。

其次，競爭合作學習模式。初中階段的學生爭強好勝，如果教師在教學中能夠充分利用學生的性格特點，勢必會取得好的學習效果。例如，部分學生原本具有較好的學習資質，但學習思維被動，如果教師在教學中采取競爭式的學習方式，激發學生的斗志，改變學生被動思維的狀態，學習的效果不言而喻。和小組合作學習模式不同，競爭合作模式下，每個小組成員都有自己的職責，并且角色不可替代。如在“二元一次方程”的教學中，筆者通過設計一系列關聯性的習題，讓學生通過競爭式合作的方式完成。在解題的過程中，每個成員均有自己的任務，組內一人做好之后下一成員繼續下一題的解答，最終以小組的準確率、耗時等評價小組的合作學習效果。這樣的合作學習模式，有利于改變小組團隊合作中部分成員“偷懶”的現象，同時競爭的學習氛圍有利于激發學生的數學思維，提高學習效果。

（二） 課外的合作學習

在初中數學教學中，課內的合作學習是主要的，但同時也不能忽略課外的合作學習。筆者在開展合作學習的過程中，會結合教學的內容，通過合作學習的方式開展課外拓展活動，讓學生在課外實踐的過程中提高運用能力。如在“統計”的學習中，筆者就通過課外合作學習的方式，讓學生以“家庭開支”為主題開展統計實踐活動，最終以表格的形式呈現小組合作學習的效果。這樣的合作學習，是培養學生實踐能力的有效途徑。

綜上所述，新課程改革背景下，初中數學教師要科學開展合作學習，通過課內合作與課外合作的有機整合，改變學生長期被動學習的現狀，培養學生的學習能力、激發學生數學思維，提高初中數學教學效果。

參考文獻：

[1]郭海濤.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J].數學學習與研究，2017，23（15）：94.

作者簡介：

高峰，福建省三明市，福建省尤溪一中洋中分校。