論討論式教學法在初中道德與法治課中的應用

徐坤

摘 要：隨著時代的發展，初中教師越來越意識到對傳統教學模式進行改革的重要性，討論式教學的教學模式也就逐漸得到了重視。在進行初中道德與法治教學的過程中，將討論式教學與其進行結合，對其在初中道德與法治案例教學中的應用以及實施的條件進行分析，并以此為基礎提出了以信息技術為基礎、以學習者為中心的先進教學模式。希望能夠促使初中生的道德與法治學科成績得到提高，并促使學生樹立終身學習的理念。

關鍵詞：討論式教學;初中道德與法治;具體應用

近年來討論式教學的教學模式，引起了教育業內工作者的重點關注，也就導致傳統的教學模式面臨重要的挑戰。并且根據教育信息化十年發展規劃的內容來看，以信息化為基礎進行教育改革，是筆者目前進行教育改革的主要方向。新的教育模式主要以網絡技術作為支撐，在進行道德與法治教學的過程中，能夠不受地點和時間的限制，學生也就能夠更加個性化和自主化地進行學習。但是就目前的實際情況來看，初中的道德與法治教學效果相對較差，此時對討論式教學的教學模式進行采用，有利于促使當前現狀得到有效改善。

一、傳統課堂與討論式教學的對比

（一）教學流程

在傳統的教學中，主要采用的是“班級授課制”，該方式是工業時代的代表產物，筆者將其稱為“工廠化的教學模式”，而在該模式下進行學習的學生，則為“工廠中批量生產的產品”，其具有的特點則是“整齊劃一”以及“無創造力”。

采用討論式教學的方式，也就是對傳統的教學流程進行重建，討論式教學的教學模式為“課前自主學習加自主練習”——“課中解決疑難問題加學習成果展示和總結”。

（二）師生角色變化

在傳統的教學中，教師對教學內容進行講授時，學生普遍邊聽講邊記錄，但是在整個過程中，缺少對學習內容的回顧，并且因為課堂時間有限，所以師生之間以及生生之間的互動極少，教師難以認識到少數學生對教學的個性化需求。

采用討論式教學的方式，學生在上課之前觀看教師已經準備好的教學視頻，并在對視頻觀看結束之后進行自測，以對新課程進行學習，而在學生與教師進行面對面學習的過程中，則可進行對知識的交流探討，在此階段中，以學生為中心，教師為學生的指導者，能夠真正進行“傳道”“授業”“解惑”，學生也就能夠實現真正知識的內化[1]。

（三）學習的時空界限

在傳統的教學中，師生進行教學的時間和地點都是固定的，對學生的個性化學習具有一定的限制作用，而采用討論式教學的方式，對互聯網技術和信息技術進行充分應用。教學的時間限制和空間限制完全被突破，師生之間以及生生之間進行交流的機會得到大幅度提高，由此可見，討論式教學是一種具有建設性創新的教學模式，能夠提高學生學習的個性化，將學生在進行學習過程中所產生的挫敗感降至最低。

二、“討論式教學”在初中道德與法治教學中的具體應用

從事實上來看，任何一種方法都不能夠在任意模式下完全適用，所以在進行實際教學的過程中，筆者可以將討論式教學方法作為主要的教學方法，并在其中適當加入傳統的教學模式，使兩種教學方法能夠進行互補，也就是采用討論式教學與傳統教學結合的方式。

例如，教師在講解和商品經濟的相關知識點時，對討論式教學方式在教學中的應用進行探究。

第一，教師應該在課前對關于教學的視頻進行制作，并且在對視頻進行制作的過程中，應該對學生之間的差異性進行考慮，根據學生整體的實際情況，對視頻的內容進行確認，對視頻內容的難易程度進行調整[2]。在通常情況下，教師應該將視頻的時長控制在15分鐘左右，在視頻中將知識點的內容進行簡明扼要的講解，并根據知識點以及課文內容對問題進行相應的設置;視頻制作完成之后，教師將其通過網絡傳輸給學生即可。

學生接收到教師傳輸的視頻之后，應該根據視頻內容對相關資料進行查找，對商品經濟發展情況進行了解，最后回答教師提出的問題。例如教師提出的問題為“通貨膨脹與通貨緊縮對我國經濟造成的影響”，對于此問題，學生通過觀看視頻以及了解課文的方式即能夠進行解答，并在此過程中完成了知識的傳遞。從而實現學生和教師之間的互動交流，促進學生在課堂教學活動開展的過程中，展開積極的討論，能夠相互學習，促進思路的擴展，將道德與法治知識進行合理吸收，從而保證教學效率的有效提高。

第二，在師生進行面對面教學的過程中，采用相互協作、情景對話、小組探究等多種方式對學習中存在的疑難問題進行探究和解決。在進行課堂教學的最后，教師應該根據學生在課堂上的互動情況以及對學習內容的掌握情況進行評估和總結，促使學生能夠實現有效的知識內化，在展開討論的過程中，促進思路的有效擴展，從而保證課堂教學效率，提高學生的道德與法治綜合應用能力[3]。并且，在課后教師應該積極主動與學生進行交流，對教學中存在的問題進行查找，并及時對教學策略進行調整，促進學生學習能力的提高。

討論式教學模式在我國應用的歷史尚短，但是已經對我國的教學產生了重要影響，對于初中道德與法治教學來說，更是對教學改革提供了重要的思路，但是在進行改革的過程中，能夠遭遇的阻礙也很多。所以在進行教學改革的過程中，筆者應該將我國初中道德與法治教學的實際情況作為重要基礎。

參考文獻：

[1]朱光.淺析多樣化教學在初中道德與法治教學實踐中的應用[J].課程教育研究，2016（24）：55-56.

[2]趙西月.討論式教學在初中思想道德與法治課教學中的應用研究[D].河北師范大學，2017.

[3]石丹陽.討論式教學在初中思想道德與法治課教學中的運用研究[D].廣西民族大學，2017.

編輯 魯翠紅