巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié) 喚醒課堂活力

摘 要：課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，其導(dǎo)入方法和效果對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果具有最為直接和重要的影響。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何讓設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)鞏固、新知呈現(xiàn)、拓展延伸等思路開(kāi)展，對(duì)于常用的談話式、思維發(fā)散式、故事式三種課程導(dǎo)入方式進(jìn)行探索，進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程導(dǎo)入;小學(xué)英語(yǔ);課堂活力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于小學(xué)生身心特點(diǎn)以及英語(yǔ)課程本身的特殊性，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是將學(xué)生從漢語(yǔ)言環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從課堂外部環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，猶如一幅精妙絕倫的畫(huà)卷、一串悅耳動(dòng)聽(tīng)的音符，能夠起到“先聲奪人”的作用。下面本文針對(duì)三種常用的課程導(dǎo)入方式進(jìn)行闡述。

一、 談話式

談話式的導(dǎo)入方式是各階段教師最常用，在常規(guī)教育教學(xué)中最為普遍的導(dǎo)入方法之一。它簡(jiǎn)單易行，古老又年輕，木訥而多變，并且也是對(duì)教師綜合素養(yǎng)的最大考驗(yàn)。談話式導(dǎo)入方式，教師可以需要根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)聊天、辯論、提問(wèn)等談話方式，達(dá)到與學(xué)生的平等對(duì)話，交流過(guò)往經(jīng)驗(yàn)、鞏固舊知識(shí)、探索新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)目的。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 I like dogs”課程教學(xué)為例，在新學(xué)期開(kāi)始，教師通過(guò)學(xué)對(duì)于學(xué)生假期生活的詢(xún)問(wèn)和探討、相互問(wèn)好、自我介紹等方式拉近與學(xué)生之間的距離，并以“I like dogs.Do you like dogs？”問(wèn)題，不僅緊扣住本篇課文的核心句型，而且引發(fā)學(xué)生之間的大討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自然地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

二、 思維發(fā)散式

小學(xué)階段的學(xué)生是處于思維發(fā)散和創(chuàng)新的黃金時(shí)期，想象力豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)是這個(gè)階段的學(xué)生的顯著特點(diǎn)。借助良好的課程導(dǎo)入方式，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的觀察能力、創(chuàng)新能力、自我探索能力、記憶能力、知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)終身發(fā)展具有重要作用。思維發(fā)散式的課程導(dǎo)入方式，可以充分釋放孩子想象的自由性，促使孩子對(duì)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，對(duì)新知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（一） 歌曲教學(xué)和思維發(fā)散結(jié)合的導(dǎo)入方式

兒童英文歌曲以其朗朗上口的歌詞、動(dòng)感十足的節(jié)奏和韻律讓很多孩子興趣十足。因此，通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)歌曲的題目、內(nèi)容進(jìn)一步挖掘，充分利用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行新知識(shí)的課程導(dǎo)入，也逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)老師的熱寵。當(dāng)然在英語(yǔ)歌的選取時(shí)候，盡量選用簡(jiǎn)單短小、節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口、節(jié)奏優(yōu)美的歌曲，比如，“big big world”“Far Away From Home”“Happy new year”“Song of ABC”“Three blind mice”等歌曲，都是歌曲課程導(dǎo)入教學(xué)的不二選擇。

（二） 游戲教學(xué)和思維發(fā)散結(jié)合的導(dǎo)入方式

游戲是小學(xué)年齡段孩子的愛(ài)好和天性，特別互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、電腦游戲的流行，使得現(xiàn)在的小學(xué)生更是對(duì)游戲具有濃厚的興趣和很大依賴(lài)感，教師通過(guò)游戲的方式進(jìn)行新課程的導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生的注意力、調(diào)解課堂氣氛。當(dāng)然以游戲的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，才能達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的真正目的。

（三） 動(dòng)畫(huà)教學(xué)和思維發(fā)散結(jié)合的導(dǎo)入方式

信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)上的各類(lèi)教學(xué)資源隨手可得，各類(lèi)動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等數(shù)字資源能有效地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。再加上視頻和動(dòng)畫(huà)形式本身可以生動(dòng)形象地將講授的知識(shí)更加形象地展示，并且小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)和視頻的形式興趣濃厚，因此，以動(dòng)畫(huà)教學(xué)和思維發(fā)散結(jié)合進(jìn)行課程導(dǎo)入往往具有事半功倍的效果。例如，在語(yǔ)法、句式的課程教學(xué)中，可以通過(guò)向?qū)W生播放生動(dòng)有趣、契合話題的視頻、動(dòng)畫(huà)，然后通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)中的內(nèi)容進(jìn)行思考和發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索、培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

三、 故事式

我們的日常生活當(dāng)中處處充滿故事，人類(lèi)幾千年的文明發(fā)展史更是故事眾多，故事也是伴隨著孩子成長(zhǎng)的最長(zhǎng)久的羈絆。學(xué)生往往對(duì)于故事興趣濃厚、暢游在故事的情節(jié)當(dāng)中，自由地展開(kāi)故事的幻想，豐富了學(xué)生想象力的同時(shí)，也往往能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從中受到思想啟迪和教育意義，因此，故事是小學(xué)英語(yǔ)課程導(dǎo)入的有效方式和重要手段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容尋找相應(yīng)的經(jīng)典故事或者編撰簡(jiǎn)單、有趣、引人深省的故事，甚至可以將課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一本簡(jiǎn)單的故事書(shū)形式，來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入。比如在教授Seasons時(shí)，課文的題材是由四首簡(jiǎn)短的英文小詩(shī)描述了四季的變化和人們的活動(dòng)，因此課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以講課程內(nèi)容繪制成一本唯美的繪本故事，并將四季的故事以及人們?cè)诓煌竟?jié)的不同活動(dòng)以英文的方式演繹出來(lái)，通過(guò)問(wèn)題“I bring you a present today.What is it？”引起學(xué)生的興趣和注意力，“What is the book about？”進(jìn)步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索和思考，從而達(dá)到良好的導(dǎo)入效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精彩的課程導(dǎo)入能夠緊緊抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)事求是、簡(jiǎn)明扼要、方法多樣、給人以美的享受等原則，使用設(shè)置懸念、名句引用、創(chuàng)設(shè)情境等方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)求知欲、舊知引新知之目的。

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作者簡(jiǎn)介：

張吉娜，一級(jí)教師，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。