先學后教模式在初中化學教學中的應用探討

摘 要：初中化學是以自然實驗為基礎的科學，它的知識是來源于生活的，對于大多數學生來說初中化學是一門十分有意思的學科。這門學科的教學也是講究方法的。傳統的教學方法是先教后學，這讓學生失去了自主學習的機會，本文探討的先學后教的教學模式，是引導學生進行自主的學習，將學生放到教學的主體地位上，做到以學生的發展為先。

關鍵詞：初中化學;先學后教;教學方法;主體地位

“先學后教”的教學模式許多人都應該聽過，它的基本理念是教師在進行教學前，先讓學生去預習課堂上要教授的知識點，對能理解的部分和不理解的部分提前做出筆記，然后再在課堂上對理解部分進行印證看是否和自己理解的有出入;對不理解的部分更要好好聽講，弄懂不理解的知識，還要知道自己為什么當時不能理解，找到原因下次再自學時就能更多的學到知識。

一、 初中教學現狀

化學是自然科學的重要組成部分，它是發展材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的基礎，新課改提出了許多的要求，它倡導學生從社會的需求出發，發揮化學的自身優勢，不斷地進行科學探究，并激發學生的自主性和創新性，讓他們得到更多的化學知識與技能。但是由于教學方法不科學，我國的一些地區初中化學教學仍存在一些問題。

第一，教師的教學方法仍以傳統教學為主，只進行知識的教授，課程十分的枯燥單調，學生學習興趣嚴重缺失。沒有實際的化學實驗作為演練，學生對知識點的概念只停留在字面上，沒有更深入的理解。

第二，教師的主體地位仍未改變，師生之間的互動幾乎沒有，學生的學習積極性較低，教師注重學生的成績而不關心學生的理解情況，這導致教學效果與質量嚴重下降。

第三，教學的輔助物品缺失，不能對知識點進行很好的實驗性教學。這加大了學生理解的難度，此外學生也體會不到化學實驗中的新奇與樂趣。

二、 先學后教教學模式的意義

先學后教的教學模式符合新課改的理念要求，它是一種科學合理的教學模式。先學后教的教學過程注重學生的個性發展，能讓學生先通過自學理解生活中的實際知識，然后通過教師的教再更加準確的學習知識，從而更好地理解生活中的事物。先學后教的教學模式中學生是站在主體位置的，教師是起引導的作用。通過自學學生主動加入學習的過程中，學習的興趣會更濃。這對學生今后的學習也是十分有幫助的。

三、 先學后教的教學措施

（一） 制定預習計劃

對于課前的預習教師必須要做一些小計劃，讓學生按照計劃去預習，這樣學生預習就不會漫無目的，預習效果會更好。比如在學習固體物質的溶解度這個知識點時，可以讓學生在常溫環境下，取幾個杯子，放入相同量的水，然后向每個杯子中分別加入相同體積的鹽、糖、堿等物質，然后觀察溶解度的情況，看一看哪一種先出現結晶體。然后再分別增加外部環境溫度再看一下溶解度情況。通過對比的方法學生能夠對實驗結果一目了然，結論也就很好得出。這樣安排能讓學生預習更有重點，學生能夠很快理解到相關知識的內容。在這過程中學生的學習興趣也是相當高的，因為這樣的預習計劃是更新奇、更有趣的。

（二） 教學內容多樣化

初中學生心理特征尚不成熟，對于事物的好奇心是很強的，有機會的時候他們會很高興去探索新事物。因此教師在授課的時候應該改變傳統的枯燥模式，讓學生成為課堂的主體，教師作為引導者，幫助學生去探索新知識。在這過程中教師也要根據不同學生的理解學習能力進行適當的引導與提示，幫助所有學生進行知識的學習。如在二氧化碳的性質這個知識點時，可以讓學生分組討論，二氧化碳在生活中常出現的地方，二氧化碳的溶解性，二氧化碳的化學特性。可以讓學生通過實際例子進行講述，然后通過做實驗來論證。通過這樣的互動學習，教師能更多地幫助學生掌握化學知識。學生的化學理解學習能力也會大大提高。此外這樣輕松愉快的教學氛圍下，學生的積極性完全被調動起來，他們會積極參與到課堂的學習中去。

（三） 有效的指導反饋

由于在課前進行了學習計劃，一些學生可能對相關知識點有一定了解，因此教師在指導的過程中要根據學生知識的掌握情況進行針對性的講解。對學生不理解的內容要側重講解。有必要的一定要做實驗。這樣學生通過實驗過程理解會更深刻。還要注意的是，教師在講述一些典型實例時，要讓學生多發言，讓他們處在學習的主體地位。課后的知識鞏固也不能少，一定要做一個有效的鞏固計劃，但是不能給學生太大負擔，因為初中學生學習的科目較多，每門課程都有知識點要鞏固學習，作業量太大會影響學生的學習熱情。最好是根據不同學生的學習情況做針對性的作業任務，讓學生抓住自身的知識弱點，避免時間的浪費。

“先學后教”的教學模式是對傳統“先教后學”教學模式的改革與創新，這種新的教學模式是對傳統教學模式的補充，它對教學的效率有很大的促進作用。這種教學模式還能培養學生良好的學習習慣，學生一直處在主體地位，因此學生能夠更積極主動地去學習知識。作為新時代的教師，應該對教學方法多多嘗試，創造更多的更科學的教學方法，要時刻跟緊時代的發展，不能故步自封，教師要將身心投入到初中化學的指導教學中去，提高教學的質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李忠孝.“先學后教”教學模式在初中化學教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018（35）.

[2]邱隆斌.初中化學“先學后教”教學模式的應用[J].中學化學教學參考，2017（8）.

作者簡介：

鄭珺，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區城西中學。