試論初中物理教學中合作探究教學法的應用

摘 要：在初中物理教學中應用合作探究教學法，對初中生學習物理有著一定的積極意義。因為物理學科具備一定的難度，所以，對于學生來說，小組合作探究能夠取得較好的學習效果。初中物理教師應該鼓勵學生在學習的過程中與同學進行合作，同時應該合理劃分小組，促進學生更深入地掌握物理知識。據此，本文針對初中物理教學中合作探究教學法的應用，提出一些自己的看法。

關鍵詞：初中;物理教學;合作探究

一、 前言

在初中物理教學中，應用好合作探究教學法，能夠在現實情況下較好地激發學生的學習潛能，充分對學生的學習熱情進行調動，從而提高初中生的物理知識應用能力。具體地說，物理這一學科具備一定的難度，每個學生對物理的適應能力也不盡相同。由于不同學生的接受能力存在著差異，所以一些學生在對物理進行學習過程中，往往會出現問題。而應用合作探究教學法則能夠較好地改善、解決問題。初中物理教師應該合理應用合作探究教學法，提升學生的學習效率，而在對合作探究教學法進行應用的過程中，教師需要注意小組成員的劃分以及優化學習任務等問題，保證小組合作在初中物理課堂上的順利進行。

二、 合作探究教學法的意義

所謂合作探究教學法，主要是指在教師的引導下，學生與學生之間進行合作，共同學習知識并完成學習目標。適當應用合作探究教學法能夠讓學生們在合作的過程中活躍思維，鍛煉與他人的交流能力。引申到物理學科，教師組織學生開展合作，分配小組，之后考察物理學科知識點，對表現好的同學以及優秀小組給予獎勵，這樣小組內部的成員都會積極地投入到合作當中，這樣便可以激發他們對物理學科進行學習的熱情，共同學習，共同進步。

三、 初中物理教學中合作探究教學法的應用

（一） 在分組過程中考慮多重因素

合理進行分組的目的是對學生學習的效率進行保證。如果小組學生數量的分配不均，或者對物理的掌握程度處于一個水平，那么在合作探究的過程中就會出現很多問題。這就要求教師對其進行合理分組。

分組過程中首先需要注意的一點就是人數的控制，對于初中物理教師來說，其對小組成員的分配，要保持人數的合理性。因為人數如果較多，那么就很難照顧到每個學生，很多學生可能會被忽視，而一旦某小組的人數過少，那么也就無法達到小組合作探究的效果。在初中物理課堂上，每個小組的學生數量應該保持在4～6人左右，這樣的過程也就是提升學習效率、促進小組成員共同進步的過程。

除了人數的分配之外，教師還需要注意學生的學習水平。在合作探究教學法的應用過程中，對小組成員進行合理分配的方法主要是，根據學生的實際學習情況、學生的邏輯思維能力、學生對物理理論知識的掌握基礎等等，結合他們目前或近期的物理學習狀態，對各個小組的組員進行相關調整，保持每個組內都有成績好與成績一般的學生，讓他們在明確學習任務的基礎上，促進他們進行合作交流。如此分組能夠讓所有學生的認知思維都可以得到激活，更好地增強學習成績一般學生的自信心，同時讓成績較好的學生起到帶動的作用。如果能夠保持小組內的互助氛圍，那么也就可以達到取長補短的效果，保證小組學習的積極性。

（二） 引入激勵機制

物理一直是初中階段教育中的重點學科之一，因此，教師在物理教學中應該對合作探究教學法進行應用。在應用的過程中，需要始終以學生為主體，尊重學生的個體感受。教師可以在合作探究教學法的應用過程中引入激勵機制。首先對小組成員進行劃分，其次開展組內競賽，例如物理知識競賽，從而激發學生的學習主動性。由于初中每個班級的學生數量都較多，教師很難在課堂上注意到每一個學生，導致一些學生學習態度消極。而在對小組進行劃分之后，由每個小組的組長向老師告知同學的學習情況，就可以提升教學效率，教師也能夠細致地了解每個同學的學習程度以及在學習過程中存在的問題，一些物理學得一般的學生也會集中注意力參與到學習當中。

（三） 教師對物理學習任務進行優化

學習任務的優化是在初中物理教學中應用合作探究教學法的重點。在合作探究教學法的應用過程中，如果學生對自身的學習任務不明確，或者教師目前布置的學習任務缺乏實際意義，那么即便開展小組合作探究，學生們也無法較好地完成課程要求。這就需要教師在現實情況下合理優化學習任務。以教師設置小組為例，其需要學生在小組合作探究的過程中，能夠分別闡述自身對力學知識點、電學知識點的理解，之后進行集體討論研究，將研究結果告訴教師，這一過程可以促進學生對力學知識點、電學知識點的思考。總而言之，合理優化小組合作探究的學習任務，十分必要。

在對物理學習任務進行優化的過程中，教師需要深入了解學生的個體差異，明確學生目前的物理學習情況，之后以學生為教學主體，引導他們了解學習任務，保證學習過程的順利。例如，在實際教學中，教師可以根據物理的教學目標要求，設計能夠激發學生學習熱情的教學任務，進而提高學生的自主學習能力。在學習目標的優化中，教師要體現基本的差異性，無論是成績好的學生還是成績一般的學生，都要對其進行關注。此外，教師還應該將學習過程進行設計，讓學生在分組后可以共同對其鉆研。

四、 結論

綜上所述，由于不同學生的接受能力存在著差異，所以一些學生在對物理進行學習過程中，往往會出現問題。而應用合作探究教學法則能夠較好地改善、解決問題。初中物理教師應該合理應用合作探究教學法，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]田路珩，丁遜.探究教學法在初中物理教學中的應用研究[J].華夏教師，2018（29）：49-50.

[2]孫繼剛.初中物理教學中合作探究教學法的應用[J].教育觀察，2018，7（8）：98-99.

作者簡介：

李強，山東省淄博市，山東省淄博市張店區第十一中學。