淺議講評課中史料實證素養的培養

摘 要：伴隨課程改革的進行，近兩年“學科素養”成為教育領域的一個熱詞，歷史學科素養之一的“史料實證”，更成為高考考查的要點。為此，針對歷史學科的課時局限，根據學生答題存在的具體問題，結合講評課有意識地對學生進行史料實證意識的滲透與培養，具有可行性與實效性。

關鍵詞：學科素養;史料實證;講評課;史料分類

“史料實證”作為歷史學科核心素養之一，在歷年高考試題中都有較大的體現。而長期以來，歷史教學普遍存在重結論，輕證據的現象，為此提高證據意識，“史料實證”素養的培養顯得尤其必要。

“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。”其課程目標包括了解史料的類型與搜集、判斷史料的真偽和價值、對史料信息的解讀與史料的運用。結合學生答題的具體情況來看，恰恰這些能力目標或多或少都有所欠缺，如不能充分獲取信息、歸納能力不夠、材料解讀不到位等等。針對歷史學科的課時局限，我們可以有效地結合講評課，根據學生答題實情進行史料實證素養的滲透與培養。

筆者根據史料實證素養教學目標，就史料的分類、史料的辨析、史料信息的解讀與史料的運用三個方面，結合一些典型的側重考查史料實證素養的題目，于講評中逐步培養學生的史料實證意識。

一、 史料類型的劃分

下面這道題就是考查史料類型的劃分。

2016年浙江卷·13（題略）這道題涉及一手史料、二手史料、文獻史料、口述史料與實物史料的類型判斷及其價值定位。所謂一手史料指的是歷史事件發生時留下的實物史料或與之相關的記載，也稱直接史料或原始史料;二手史料則是后人對歷史事件的研究、論述，被稱為間接史料。文獻史料是以文字呈現的資料;實物史料是歷史遺留的各類物件，是直接史料（一手史料）;口傳史料是對往事的口頭回憶并被記錄整理下來的資料。在這些史料中，一手史料（實物史料也是一手史料）相對更為客觀、更為真實，史料價值更高。該題中，《明太祖實錄》與明代戶貼原件均是文獻史料，當中《明太祖實錄》是二手史料，明代戶貼原件既是一手史料，也是實物史料，更能真實反映歷史原貌，為此選項D正確，A錯;官方原始記錄可作為原始史料使用，為此選項B錯;文獻史料可靠與否，要先判斷其真實性，因此選項C錯。

二、 史料的辨析

實證的前提是史料的真實可信。對于同一歷史事件，由于撰述者所站的立場、所處的時代及社會環境的影響，導致史料的記載有所不同。在歷史學習中必須注意不同史料之間的差異，去偽存真，還原歷史本來面目。下面這兩道題就是對史料辨析的考查。

2017年全國新課標Ⅰ卷·歷史·26（題略） 表2利用了四則史料，要求根據史料的相關敘述判斷歷史事實。要解這道題首先必須判斷史料記述的真偽。從事件發生的時間是在“唐武德元年”（武德是唐朝的第一個年號，武德元年即唐朝建立的第一年），可推斷這時的李世民應是“秦王”而不是“太宗”，因此太宗時的《舊唐書·太宗本紀》《新唐書·太宗本紀》記述的“太宗”稱呼明顯帶有媚上的印記，選項A“皇帝李世民”明顯與歷史事實不符;據《新唐書·高祖本紀》《新唐書·太宗本紀》中“太宗為西討元帥”可知選項B“劉文靜是戰役中唐軍的主帥”錯，而李世民患病與戰敗沒有必然的聯系，因此選項D不成立;四則史料都記錄了唐軍與薛舉大戰于涇州并且戰敗的相關記載，因此只有選項C與歷史事實相符。

（山東省安丘市2019屆高三10月份質量檢測試題）以下是商務印書館不同時期的兩部歷史教科書對太平天國運動的不同敘述。導致這種認識變化的主要原因是（）

1906年版的《最新中學中國歷史教科書》：“自秀全倡亂十六省，蹂躪十六省，法掠受殺，百姓死者，幾二千萬人。”

1933年版的《復興歷史教科書》：“洪秀全等，因勢利導，喚起大眾的民族意識，進一步想推翻滿清，實行民族革命。”

A. 史料選取不同

B. 史觀運用不同

C. 內外時局不同

D. 社會性質不同

兩部教科書，一部是1903年版，一部是1933年版的。1903年還處于清王朝統治之下，對于以推翻清王朝統治為目標的太平天國運動，為此被定性為“作亂”;1933年面對日益嚴重的民族危機，迫切需要喚起民眾的民族意識，為此將之定性為“民族革命”。可見歷史論述帶有一定的主觀性與時代性，必須擯除其時代、立場等諸多局限，才能更好地還原歷史的本來面目。

三、 史料信息的解讀與史料的運用

歷年高考命題，無論是客觀題還是主觀題，大都由史料構成。為此提高史料信息的解讀與史料運用的能力，顯得至關重要，而這也是史料實證的教學目標之一。學生在歷史學習過程中普遍存在“重結論，輕史實”的現象，這造成史料解讀能力和運用能力嚴重不足。在講評課中我們運用“論從史出，史論結合”的史學研究方法，以逐步提高學生獲取史料信息能力及史料運用能力，培養學生的史證意識。

2017江蘇歷史·12（題略） 解答時要抓住史料四要素時、地、人、事，從這則史料可以得到的相關信息是：時間是20世紀50年代，相關人物是兩國總理，內容是“不同的社會制度和政治制度”“原則”，根據這些史料信息并根據所學知識，可以判斷相關的外交事宜是1954年周恩來與印度、緬甸總理會見時，一致同意以和平共處五項原則作為處理雙方關系的基本準則，為此B項正確。

史料信息的充分解讀，除了要抓住史料四要素之外，還應帶著問題找答案，抓住關鍵詞，注意材料出處，圖片、表格、圖表標題及圖表中的相關內容，充分運用史料信息解答相關問題，促使學生養成“論從史出”的史學研究方法。

通過講評課有意識地對學生進行“史料實證”意識的滲透，提高史料解析與運用能力，逐步養成“以史論證”、求真求實的實證意識和實證精神，以達到能力和素養的提升。當然在教學過程中也要盡量借助多視角的史料以接近歷史真實，潛移默化地提高學生以史論證的能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]蔡權.在歷史課堂教學中培育學生的“史料實證”素養——以探究課《王安石變法的失敗原因》為例[J].江蘇教育研究：實踐（B版），2017（2）.

作者簡介：

江秋霞，福建省龍海市，福建省龍海第一中學。