分層教學在小學體育教學中的應用探究

摘 要：隨著教育改革創(chuàng)新的理念在教育領(lǐng)域內(nèi)普及，各學科教學都走向了創(chuàng)新之路。小學體育的設(shè)計理念符合我國培養(yǎng)學生“德智體美勞”全面發(fā)展能力的要求，成為我國小學生強身健體的重要途徑之一。但由于小學生的身體發(fā)育各有差異，體育教學活動的統(tǒng)一開展存在一定程度的阻礙。對此教師應實施分層教學，根據(jù)學生身體素質(zhì)、心理承受能力等情況來劃分教學強度，設(shè)計相應的分層教學活動來幫助學生合理運動，樹立體育意識。因此本文將從分層教學的核心理念出發(fā)，從多方面闡述如何合理設(shè)計小學體育教學中的分層教學，希望能進一步地推動小學體育教學的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學體育;分層教學;應用探究

體育既是學生強健體魄又是放松學生身心的重要科目之一，因此頗受學生群體的喜愛。但縱觀當前小學體育教學現(xiàn)狀，普遍存在由于身體素質(zhì)等各方面的差異，而導致教學成果參差不齊的情況，甚至出現(xiàn)部分學生熱愛體育、部分學生厭惡排斥體育這樣兩極分化的教學效果。因此教師就應從學生的基本情況著手，有依據(jù)地設(shè)計體育分層教學，令層次不同的學生都能在體育課中達到鍛煉身體的目的，并在體育活動中感受到體育的魅力。

一、 明確分層教學在體育教學中的優(yōu)勢

因材施教是教師在開展教學活動時所要遵循的教學原則，但由于學生數(shù)量較多、教學課時有限等問題，教師往往采取大統(tǒng)一的方式來進行教學。體育教學中涉及較多的體能訓練，若教師在開展相應的教學活動時一味地采取統(tǒng)一的教學方式，為所有學生設(shè)置相同的目標和教學內(nèi)容，可能會造成部分體能較弱的學生難以跟上教學進度，最終陷入跟不上進度因此厭惡體育活動的惡性循環(huán)。因此教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，應提前做好學生的身體素質(zhì)好壞和心理接受程度的調(diào)查，以此為依據(jù)開展分層教學幫助不同層次的學生掌握體育技能。同時教師還應增加多元化的評估制度，將分層教學與學生的精神層面相結(jié)合，用多元化地評估挖掘?qū)W生的運動潛能，激發(fā)學生的運動積極性。

二、 設(shè)計準備活動中的分層教學

專業(yè)教師在開展正式的教學活動前都會要求學生認真進行準備活動，其目的在于舒展學生全身的關(guān)節(jié)肌肉，防止教學運動中造成運動損傷，并醞釀學生的生理、心理的緊張狀態(tài)，以便他們能從身心快速適應后續(xù)教學活動。但由于學生的身體素質(zhì)差異，因此準備活動中要求的柔韌性、靈活性等運動素質(zhì)要求對于學生而言也應是各不相同的。對此教師可設(shè)計不同層次的準備活動，以此照顧學生的不同需求，進而取得良好的準備活動作用。

例如教師在準備活動開始前，可安排一個柔韌度小測試“坐位體前屈”，教師說明并演示規(guī)范動作后快速安排學生測試，教師依次記錄學生測試情況并根據(jù)結(jié)果將學生進行分組，將學生的柔韌性分為“較好、一般、較差”三種情況，而后分配相應的準備活動，如安排柔韌性較好的學生進行全方位的準備活動如體前屈練習等，而柔韌性較差的學生教師則安排相對溫和舒緩的練習如壓腿等。教師在將學生進行層次劃分時，應提前向?qū)W生說明劃分用意，并接受學生質(zhì)疑，避免部分學生產(chǎn)生自卑等不健康心理。同時教師還應注意不同層次學生之間的活動需求，盡力在滿足學生自身需求的情況下將準備活動的作用最大化。

三、 設(shè)計正式教學活動中的分層教學

體育正式活動是體育教學的核心內(nèi)容，學生將通過一系列的學習和測試來完成體育技能的掌握和熟悉。在體育活動中，一切教學活動的學習主體都為學生，因此學生情況是決定該教學活動成果好壞的主要因素之一。由于性別、年齡等各方面差異都會造成學生在學習某一活動中的完整度，因此教師也不應苛求所有學生都能達到最高標準，可按照學生的綜合能力來進行層次劃分，設(shè)計多元化評估標準，使學生在多元化評估中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢特長，肯定自己，提升學生的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)鍛煉身體的目標。

例如在三年級的“走與跑”的初步教學中，教學目標主要是令學生掌握初級技能如各種姿勢的自然走，再逐步掌握高抬腿跑等高級技能，初級技能對于大部分學生而言都是極易掌握的，但高級技能對于部分體能較弱的學生而言具有一定的難度，因此教師可要求無特殊情況的全部學生掌握初級技能。而后在高級技能教學時，教師可根據(jù)學生的身體素質(zhì)狀況適當?shù)馗淖冊u估標準。例如在高抬腿跑中，教師對體能較弱的學生先要求掌握基本動作要領(lǐng)，再適當?shù)赝瓿蓪W習目標，而對體能合格的學生進行高標準，在令全部學生都能達到基本學習目標的基礎(chǔ)上再加以分層評估。

四、 層次性的整理放松階段

體育主要由準備活動、教學活動、整理放松三大階段組成，在整理放松階段意味著體育活動進入尾聲，學生適當放松身心，為后續(xù)其他科目的學習奠定狀態(tài)基礎(chǔ)，因此整理放松階段對于學生而言也是極其重要的。由于學生的心理發(fā)展情況各不相同，在教學活動中的學習狀態(tài)也不盡相同，因此教師要設(shè)計分層式的整理放松活動來幫助學生集體擺脫緊張狀態(tài)。

例如教師在結(jié)束時，仔細觀察學生的呼吸和面色情況，安排呼吸較為急促且面色較為紅潤的學生進行更為舒緩的放松活動如定位操、太極拳等，對于面色平和、呼吸平穩(wěn)的學生，教師可安排慢跑等一定強度的有氧運動進行放松。教師在將學生分層次放松時，應尊重學生自身提出的放松要求，綜合學生情況對要求進行適當滿足，令學生愉悅的放松身心，保證體育教學質(zhì)量。

五、 結(jié)語

總而言之，分層教學應適當?shù)嘏c體育教學的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，教師通過設(shè)計層次分明的教學活動，滿足學生群體的體育需求，令學生在自身可承受范圍內(nèi)進行適當鍛煉，有效地提高學生的體育實踐積極性，為學生的全面發(fā)展奠定健康基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張培培.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016.

[2]何德豹.芻議分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].教育科學（全文版），2016.

作者簡介：祁永霞，一級教師，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)秀川小學。