基于英語核心素養(yǎng)的中學英語拓展教學探析

摘 要：課程改革以來，對于中學生的英語教學工作要求以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標而展開。本文首先針對英語拓展教學對英語核心素養(yǎng)提升的作用做簡要分析，再以通過閱讀展開拓展教學、情景教學、互動教學、優(yōu)化教學方式與整合式的教學模式五大策略為切入點，對在核心素養(yǎng)下展開中學英語拓展教學提出建議。

關(guān)鍵詞：中學英語;拓展教學;英語閱讀

一、 引言

中學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學生正確認識到學習的價值，從而激發(fā)其學習的興趣與積極性。在英語教學中實施拓展教學，有助于文化底蘊、科學精神、自主學習意識的形成。因此，英語教師在中學英語教學的過程中，應采用多樣化的教學方式，為學生創(chuàng)造更多的拓展訓練機會，提升英語學科的核心素養(yǎng)。

二、 中學英語拓展教學對英語核心素養(yǎng)提升的作用

英語學科素養(yǎng)教育，可以幫助中學生在學習的過程中，形成一套適應其自身發(fā)展以及社會發(fā)展需求的綜合素質(zhì)與能力，主要以提升學生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展能力和社會參與度這三個方面，其中涵蓋了人文、自主學習能力、科學探究精神、實踐創(chuàng)新意識、生活能力以及社會責任感等綜合素養(yǎng)。這需要教師在教學過程中綜合考慮各方面因素對教學效果的影響。英語拓展教學的方式有很多體現(xiàn)，根據(jù)教學內(nèi)容，以課內(nèi)、課外先結(jié)合的方式展開學生口語、寫作、閱讀拓展學習。

拓展教學的展開，能夠幫助學生對英語教學內(nèi)容有更深入的理解，培養(yǎng)學生的探究意識與興趣，在學習過中建立科學的思維方式，提高其認識、分析和解決問題的能力。總體來說，拓展教學有助于促進學生個性得到均衡的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，與英語學科核心素養(yǎng)教育的目標方向一致。

三、 英語核心素養(yǎng)下展開中學英語拓展教學的策略

（一） 基于閱讀展開拓展教學

閱讀是中學英語教學中重要的一部分教學內(nèi)容，是學生吸收英語語言材料、擴大詞匯量的主要手段，為學生的寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，使學生在閱讀各類英文文體的文章中尋找到不同的閱讀方法。在拓展教學的過程中，教師需要探索適合展開拓展閱讀的教學方法，對學生的學習習慣、進度有充分的了解，結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學生制定閱讀教學的學習策略。

例如，教師可以在課堂中展開英語拓展閱讀的教學，根據(jù)教材內(nèi)容，將適合的優(yōu)質(zhì)文體的閱讀內(nèi)容導入到課堂中，根據(jù)課前設(shè)計的教學計劃，將不同的閱讀方法分層次地教給學生。在學生閱讀的過程中，教師可以將閱讀內(nèi)容的情境、描述的事物或事件與實際生活中的熱點話題相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生參與拓展閱讀教學的積極性。同時對每一種閱讀方法、閱讀教學模式對學生英語閱讀興趣、速度、習慣以及學習方式產(chǎn)生的變化，根據(jù)實際情況，通過綜合性的分析來調(diào)整教學內(nèi)容及方向。

（二） 創(chuàng)設(shè)情景與角色進行教學

在學生素質(zhì)教育落實以來，英語課程的教學目標已經(jīng)不再只是傳授學生英語知識、提升英語技能這么單一。在教學課程的設(shè)計中，還充分考慮到學生心智能力、思想品德、責任意識、思維能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學習英語的過程，是學生學習跨文化思考的時機，可以促進學生思維的發(fā)展。在英語課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，將學習內(nèi)容導入其中，使學生在情境教學中感受到學習的趣味。在閱讀教學中，讓學生將自己代入到角色中，對角色以及閱讀內(nèi)容進行個性化解讀，同時，教師需要鼓勵學生用英語交流、表達。相對愉快和寬松的課堂氛圍，可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性，并且積極主動地進行學習探究，有助于學生思維的提升。

（三） 充分發(fā)揮互動的作用

教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動是保持課堂活躍度的主要方式。同時，學生在學習過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題，通過互動式交流，也可以使教師對學生的學習情況、學習過程中遇到的難點有清晰的把握，從而有針對性地展開教學。在師生雙方以平等的地位進行交流時，思維會更加的活躍和拓展，往往會產(chǎn)生新的學習靈感。

例如，教師在課堂中，以一問一答的交流方式展開教學，一方面通過設(shè)問的方式，可以引導學生動腦思考，使學生的思維能力得到良好的鍛煉與發(fā)展，生成良好的教學效果。另一方面，在對學生學習進度有清晰了解的情況下，對自身教學方式進一步優(yōu)化。而在提問的環(huán)節(jié)中，教師需要對用于回答問題的學生有充分的肯定，在學生回答錯誤的時候，要引導學生通過另一角度去思考問題。對于學生提出的問題，不要急于給出答案，而是拋還給學生，鼓勵學生通過思考自己先得出答案來，從而養(yǎng)成正確的分析、解決問題的習慣，將對學生以后的學習、工作有很大的幫助。

（四） 采用整合式的教學模式

中學時期的學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)和學習方式，對此，英語教師在進行英語課堂教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容，展開整合式的教學模式，針對教材中的內(nèi)容進行拓展學習與訓練。比如，在單詞學習的環(huán)節(jié)里，教師應避免學生采用“死記硬背”的方式而進行單獨單詞的記憶背誦，需要結(jié)合不同的句型，使學生明白某一單詞在不同句型中的不同用法。同時，將具有相關(guān)意思的單詞串聯(lián)在一起，構(gòu)成一篇短文，學生通過背誦這篇短文，能夠快速記憶和掌握一組或幾組單詞的意思與用法。除此之外，在進行聽力練習時，可以結(jié)合多媒體設(shè)備，在學生們對教學部分內(nèi)容有一定的掌握后，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)內(nèi)容的電影片段或歌曲，在趣味教學中提升學生英語聽力水平的同時，提升學生的英語應用能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，拓展教學具有教學形式、內(nèi)容多元化的特點，英語教師可以采用不同的方式的課外內(nèi)容來展開教學。將不同的教學模式加以合理的組合，為學生創(chuàng)設(shè)出不同的情景，以學生為主體進行平等的交流，為學生選擇多樣的閱讀教材，往往會取得良好的教學效果，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)教育實施的目標。

參考文獻：

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作者簡介：劉龍，吉林省磐石市，磐石市第三中學校。