以體驗之槳 揚英語之帆

摘 要：隨著新課改的不斷深化，現階段的學校課程教學過程已經不再是一個單純的知識灌輸過程，而是一個建立在探究基礎上的知識體驗過程。體驗性已經成為現代課堂的基本屬性。而高中英語又是高中課程教學的重點科目。所以，構建體驗性的高中英語閱讀課堂不僅是高中英語課程教學質量提升的需要，也是在高中階段落實新課程改革理念的需要。

關鍵詞：高中英語;體驗式;閱讀課堂;教學實踐

閱讀是學生獲取知識經驗的有效方法，也是學生思想情感和價值觀培養的基本途徑。在高中英語閱讀教學過程中貫徹落實體驗式的知識教學理念是英語學科特性的要求，也是提升英語閱讀教學質量的需要。因此，作為一名高中英語教師，我們應積極發揮自身的主觀積極性，優化高中英語閱讀教學策略，強化學生在英語閱讀教學過程中的課堂參與，豐富學生的英語課堂體驗。那么在高中英語閱讀教學過程中，我們該如何優化閱讀教學策略、構建體驗式的英語閱讀課堂呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、 情境下的閱讀，激活課堂情感

閱讀既是個人的心理活動，又是彌足珍貴的情感交流。通過閱讀，學生可以獲得自己想要的知識與體驗，獲得情感和心理上的滿足，也可以實現自身情感與作者情感之間的融合，引起自身主觀情感與客觀文字內容之間的相互作用，獲得獨特的情感體驗。因此，要想構建體驗式的高中英語閱讀課堂就要激活學生的課堂情感，推動學生們自然抒發所感。

例如說，我在“Earthquakes”一課的課堂教學過程中，巧用情境教學的方式，著力于激活學生們的課堂情感。

首先，我利用多媒體電子教學設備播放了《唐山大地震》剪輯視頻，然后問學生們：“What do you think will happen before an earthquake？”接著，學生們通過回憶視頻內容，以自由發言的方式回答了上述問題。隨后，我繼續說道：“Is that really so？ Lets see.”最后，學生們在我的引導下，回歸了原文，爭先恐后地告訴我，他們尋到的答案。

在上述的課堂教學過程中，我以視頻教學的方式為學生還原了課文中所描述的情境，讓學生在多重的感官刺激之下迅速激活了自身的情感經驗，并在情感經驗的驅動之下快速進入課堂探究之中，深化了學生的課堂情感體驗。

二、 合作里的探究，迸發課堂活力

相較于城市高中的學生而言，我所帶的農村高中的學生英語語言基礎較差、自主探究能力較弱，無法獨立完成課堂探究任務。而通力合作是解決這個劣勢的有效途徑，俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”合作能夠促進個人效用的最大化發揮，削弱知識探究難度，促進課堂探究活動的有效進行。因此，要想構建體驗式的高中英語閱讀課堂，我們不妨以小組合作教學的方法展開知識教學活動。

比如說，在“The Olympic Games”一課的課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式刷新了學生們學習的又一體驗。

首先，我將學生分成了人數適宜的知識學習小組。然后，我讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）Do you know any differences between the ancient and modern Olympic Games？ List two of them.

（2）When and where will the next Olympic Games be held？

（3）Look at the title and the pictures and predict the content. Then read it quickly and see if you were right.

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式展開閱讀教學活動，為學生們營造了一個輕松、自由的知識探究情境，促進了學生知識學習積極性的充分發揮，強化了學生的課堂參與，推動了體驗式高中英語閱讀課堂的構建。

三、 活動中的實踐，深化課堂體驗

實踐出真知，這也是學生獲取知識經驗最直接且有效的方法。要想深化學生們的課堂體驗就要在高中英語閱讀教學過程中增加學生們的課堂實踐機會，讓學生在親身體驗中獲得直接的情感經驗、在實踐化的課堂探究活動中得到更多的切身感悟。

例如說，在教學“Festivals around the world”時，我以組織課堂活動的方式，引導學生去體驗英語知識的集成。

首先，我為學生組織了一個以“Festivals”為主題的資料搜集活動。在這一活動組織過程中，學生們以小組為單位選定自己喜歡的節日，搜集相關資料、制作PPT，并在英語課堂上進行成果匯報。

在這一課堂教學過程中，我以組織英語活動的方式增加了學生的課堂實踐經驗，以小組知識匯報的方式豐富了英語課堂知識內容，讓學生們在有限的課堂時間內獲得了更多的知識與經驗，提升了英語文化素養，促進了體驗式英語閱讀課堂的構建。

總而言之，我們要想在高中英語閱讀教學過程中豐富學生們的課堂情感體驗，就要強化高中生在英語閱讀課堂中的情感參與、思維參與和實踐參與。

參考文獻：

[1]李慧英.自主探究模式在高中英語閱讀教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2017.

[2]邱聰.體驗式教學在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].漳州：閩南師范大學，2017.

作者簡介：

陳瑩，廣東省廣州市，廣州市番禺區石碁中學。