微課在初中數學教學中的應用探究

摘 要：微課是現代信息技術與教育領域深度融合的產物，將其應用在課堂教學活動中，可以顯著提高教學質量，有助于學生的綜合發展。在初中數學教學中，教師要積極地改變自身教學觀念，了解到微課在初中數學教學中的應用優勢，并結合學生的現實需求，合理地制作微課，將其應用到課堂上，促進學生數學各項能力的提高。

關鍵詞：微課;初中數學;應用

一、 前言

微課是在現代網絡課程上興起的一種以視頻、聲音傳播為主要方式的教學手段，其具有時間短、內容針對性強、信息量少等優勢，將其應用到初中數學課堂教學中，可以讓學生在短時間內掌握相應的數學知識，有助于學生數學學習效果的提升，因此，在實踐教學中，初中數學教師要結合學生的現實情況，合理地應用微課教學，滿足學生發展需求。

二、 微課在初中數學教學中的應用優勢

在初中數學教學中，應用微課的優勢主要在于以下幾個方面：（1）有利于突出教學重難點，與傳統的課堂教學模式相比較，微課最大的特點在于其時間比較短、內容高度精練，其展示的教學內容可以更加針對性地突出重難點知識，有助于教學目標的實現。（2）有利于學生思維發展。微課的教學時間一般會控制在5-10分鐘，這些時間主要是針對某一類經典題目、重難點知識、關鍵知識點進行集中講解，知識內容形象、直觀，有助于學生數學思維形成，也有助于學生數學學習能力的提高。（3）有利于教學活動推進，微課簡而言之就是通過微視頻將相應的知識點展現出來，教師在課前需要對諸多教學資源進行整合，然后通過微課的形式，將相應的知識展現到學生面前，從而最大限度地提高學生的學習積極性。通過微課的應用，學生能更加主動地參與到課堂學習中，保證了課堂教學的順利進行。

三、 微課在初中數學教學中的應用策略

（一） 借助微課進行課前預習

課前預習是學生自主學習的重要手段，也是學生掌握數學知識的基礎，在實際教學中，引導學生做好課前預習活動，不僅可以讓學生對將要學習的數學知識有很深的了解，同時也可以最大限度地提高學生的自主學習能力，有助于學生的綜合發展。由于初中生的自主學習意識相對比較差，為了引導學生更好地進行預習活動，初中數學教師就可以充分借助微課，在課前根據將要講解的內容、學生的實際情況，為學生錄制針對性微課，并在微課中設置相應的問題，讓學生可以根據微課、問題進行預習，使得學生的預習活動更加具有針對性、目的性。在進入課堂后，教師還可以根據微課中的問題向學生提問，根據學生回答情況，判斷學生的預習效果，以此為依據開展課堂教學，便于學生更好地掌握知識。

例如教師在引導學生學習《平行線的性質》這部分知識時，教師就可以事先將錄制的微課發給學生，學生通過微課可以初步了解到平行線性質探索過程，接著教師在微課設置觀察、猜測、測量、歸納等環節，讓學生可以逐步認知平行線的性質。最后在微課中教師讓學生回答以下問題：（1）如何判斷兩條直線平行？（2）平行線的性質有幾個？（3）平行線性質與判斷兩直線平行的條件有什么區別？學生通過微課預習，可以在預習過程中有更加明確的目標，將重心放在了平行線性質上，這樣教師在課堂教學中就可以更加輕松、有序。

（二） 借助微課進行課堂導入

對于初中數學知識，其本身具有極強的抽象性，而初中生的抽象思維相對比較差，在學習過程中難免會遇到各種問題，在傳統的初中數學課堂教學中，教師經常會灌輸式地為學生講解知識，忽視了培養學生思維能力，從而降低了學生的學習效果。鑒于此，在實踐教學中，初中數學教師可以借助微課，開展課堂導入活動，把抽象的知識形象地展示出來，充分調動學生的學習熱情，讓學生可以更好地對數學知識進行探究。例如教師在引導學生學習《三視圖》的相關知識時，部分學生的空間能力比較差，無法很好地感受立體圖形隱藏的幾個面，導致學習效果比較差，對此，在課堂導入中，教師可以借助微課，將立體圖形的模型直觀地展現出來，讓學生可以對其進行形象的感受。同時教師還可以在微課中將生活中的立體圖展現到學生面前，如魔方、信箱、皮球等，讓學生可以從現實生活中感悟立體圖形的三視圖，以此激發學生的學習積極性，促進學生學習效果的提高。

（三） 借助微課進行教學案例講解

在初中數學課堂教學中，教師還需要特別注重培養學生的數學解題能力，這樣才能滿足學生的綜合發展需求。而在實際教學中，教師需要結合相應的案例及實際問題對學生進行引導，這樣一方面可以提高學生的學習熱情，同時還能最大限度地提高學生利用數學知識解決實際問題的能力。初中數學教師可以借助微課短小精煉的特點，對案例進行深入剖析，從而促進學生解題能力的提高。例如教師在引導學生學習“一元二次方程”的相關知識時，教師可以利用微課將案例導出來：一個長為100cm，寬為50cm的矩形鐵皮，在四個角各切掉一個正方形，將四周突出的部分折起后，可以制作成一個無蓋的方盒，如果無蓋方盒的底面積是3600cm2，問切掉的正方形是多大？在這個問題中，既可以讓學生對以往的知識進行復習，同時教師通過微課展現，可以帶給學生新鮮感，教師讓學生根據微課進行總結，思考題目中有多少未知數？最高項是幾次？然后進行題目解決。同時教師還可以列出幾個判斷關于x的方程是否是一元二次方程的問題，讓學生可以對一元二次方程的知識有更加深入的把握。

四、 總結

總而言之，在初中數學課堂教學中，合理地應用微課教學手段，可以在很大程度上提高學生的學習積極性及學習效果，因此，初中數學教師必須充分意識到微課在數學教學中的優勢，結合學生的學習需求，科學、合理地制作、應用微課，指引學生更加主動地對數學知識進行理解、應用，促進學生數學核心素養的提高。

參考文獻：

[1]彭芳.微課在初中數學教學改革中的應用研究[J].數理化解題研究：初中版，2017（6）：2-3.

[2]何昊.微課在初中數學教學中的應用對比研究——以“一次函數”章節為例[J].數學教學通訊，2018（5）：42.

[3]徐宏斌.淺談“微課”在初中數學教學的應用[J].理科考試研究：初中版，2016（3）：36.

[4]高冉.探討微課技術在初中數學教學的作用[J].數學學習與研究：教研版，2015（16）：18.

[5]何春娟，鐘志榮，李國良.微課在初中數學課堂教學中的實踐研究[J].教育信息技術，2016（7）：144-146.

作者簡介：

許存艷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠第六中學。