初中語文多元化教學方法探討

摘 要：隨著新課改革的實施，初中語文教學目標也發生了很大的變化，從傳統的對語文成績的過度重視，轉變為新課標中的對學生語文綜合素養的培養。本文主要對初中語文教學中的多元化教學方法進行簡單的分析，希望可以幫助初中語文教師提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;方法探討

一、 多元化教學方法的內涵及必要性

（一） 理解什么是多元化教學

多元化教學方式，不單指教學方式，還指思維方式，兩方面的多元化。初中語文教學的多元化，意在強調教師要用多角度來實現課堂教學，使教學更加適應學生的現實。

從小學到初中，語文教學的方向發生很大變化，對字詞的認識、讀寫能力都提出了一個很高的要求，教學的內容和手法也需要提升。尤其是在新課標中語文教學有了很大的改革，要求創新，適應素質教育的發展，探索采用多元化的教學方法，不僅僅促進學生對知識的吸收，也是對其學習能力、情感素養的培養，使其具備更加完善的人格。

（二） 多元化教學方法的必要性

多元化教學模式在語文教學中顯現出了優勢，同傳統單一的教學模式相比，它更能促進學生的自我成長，激發他們學習的主動性，促進綜合能力的提升。首先它激發了學生的學習興趣，讓學生能積極地參與到課堂學習中，一些先進教學手段的運用使學生學習的難度降低，學習更加輕松;其次，多元教學使學生認識到語文與生活的聯系，意識到語文的實用性，從而提升對語文的興趣;再次，就提升學生的主觀能動性而言，教師在多元教學方式的指引下更關注學生的自主學習，發揮學生的主觀能動性為主要目的。

二、 實現初中語文多元化課堂教學的有效途徑

（一） 開展課外活動，豐富課外閱讀

在多元化教學模式下，教師要在教學過程中盡量開展一些有豐富的課外活動，尤其是那些鼓勵學生多閱讀課外書，接觸更多的知識面，開闊視野。深厚的閱讀基礎可以激活學生的創新思維能力，激發求知欲。語文本身就與我們的生活緊密相關，有生活有閱讀的地方就有語文學習。通過課外閱讀，學生們見識了很多在課堂中接觸不到的新鮮事物，感受到語文的無處不在。

比如，在讓學生寫關于四季的作文時，這樣的作文必須到大自然中才能寫出真情實感，在周末晴好的日子里，不如組織一場走進大自然的聚會，讓學生帶著感觸走出家門。初中生的字詞量已達到一定的程度，這時要加強課外閱讀的廣度，提升學生的語感和讀寫能力，增強情感體驗，這些都是學好語文必須的素質。在教學實際中，筆者發現學生對課外閱讀主要集中在優秀作文、言情小說等書籍上，對那些優秀的歷史文化、自然科學等書籍涉獵不多，這需要教師給予積極的引導，激發他們閱讀的興趣，把書讀得雜一些。

（二） 創建主題課堂，訓練思考能力

教學方式的單一主要是由教師的思維方式決定的，傳統的教學方式中，教師對學生的差異性認識不足，一味地使用填鴨式教學，通過大量知識的輸入來提高教學成績。多元化思維則針對學生的多樣性，采取啟發式教學，努力探索提高學生主動的方式，拓寬學生的思維空間，來提高學生的綜合素質。

例如在學習《唐雎不辱使命》這節內容時，筆者利用橫向對比的思維方式，對人物性格進行了探討。筆者就主人公唐雎與秦王的性格與智慧進行了對比，通過二人的對話和各自的行為，再分析對比之前接觸過的藺相如、晏子等這些著名使臣的歷史故事，使學生跳出單一的思維，思考弱國與強國的外交策略，而不是僅僅認識主人公的膽識和智慧。

（三） 借助多媒體授課，提高語文教學效率

多媒體教學在當前教學中表現出很大的優勢，其直觀、形象化的特點彌補了很多傳統語文教學中的不足，教師在多媒體課件的輔助下，展示出直觀、立體的課件，播放動態的畫面，使學生對課文的理解更加透徹，便于記憶，使一些語文知識變得更加輕松。例如，在學習《植樹的牧羊人》這一課時，筆者就制作了多媒體課件，還原了光禿禿的高原如何變成綠蔥蔥一片，一個偌大的山頭需要挖多少個樹坑、種植多少棵樹才能變成一座綠山，圖文并茂的教學內容，使學生產生了很濃厚的興趣，提高了課堂教學的效果。

（四） 自主探究，提高學生認知力

在初中語文教學中，教師通過設置一系列問題，引導學生去搜集資料、整理資料，逐步獲得問題的答案，最終實現教學內容的掌握。這個過程可以認為是自主探究的過程，獲得知識的同時，鍛煉了探究能力。

例如在《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學中，我們可以進行自主探究式的學習，給學生充分的自主性。具體表現為，教師設計一系列任務，讓學生去進行探索?；救蝿杖缦拢阂?、魯迅先生的人生經歷;二、百草園有一個什么樣的環境，魯迅在那里有什么心理感受;三、魯迅對三味書屋的描繪和感受是如何的。通過學生的自主探究，使學生對魯迅的生平和寫作有一個清晰的了解，再結合魯迅對童年生活的描繪，加深對課文的認識。通過一系列資料的搜集、整理，讓學生帶著自己的想法去學習，效果比較好。

三、 結語

與傳統的教學方式相比，考試分數、課本內容等評價手段不再是多元教學方法的唯一指標，更多的是學生在教學過程中獲得的綜合能力，包括合作能力、自主探究能力，教師在教學中更多地實現思維多元化、提升教學能力。多元化教學是教師和學生雙向提高的過程，這正是新課標要求的素質教育的必然要求。

參考文獻：

[1]楊文敏.多元教學理念在初中語文教學中的滲透[J].青少年日記，2016（12）：135.

[2]鄒浩.對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[J].中華少年，2017（23）：38-39.

[3]孫斌.打造初中語文多元化教學課堂的方法[J].新課程，2016（6）：97.

作者簡介：張智儉，甘肅省白銀市，靖遠縣杜寨柯初級中學。