淺議部編版初中語文“長文短教”之法

摘 要：部編版初中語文教材最大的特點是所選內容篇幅長。在規定的課時內完成如此繁重任務，對新老教師來說均富有挑戰性。因此教師們需調整教學策略，對文章內容合理取舍，采取長文短教的方法才能提高課堂效率，落實素質教育教學。

關鍵詞：部編版;初中語文;長文短教

2017年初中語文教材改革，溫儒敏重視學生閱讀，注重語文教學由課內向課外的延伸，讓學生廣泛閱讀，學好語文。在此背景下，課時緊張問題愈加突出。教師如何刪繁就簡，緊扣文本精髓，在規定教學時間內高效地完成教學，聚焦文本主體顯得尤為重要。

一、 導向預習，理清思路

凡事預則立，不預則廢。“預”在學習過程中指預習，預習不僅是學習的第一步，培養學生自學能力，還有利于文本知識的前后銜接，理清思路。葉圣陶老先生曾說：“要讓學生養成閱讀的好習慣，就非教他們預習不可。”可見理清文章思路，是培養學生閱讀能力的關鍵，也是提高閱讀教學效率的突破口。但課文文本過長，預習作業泛泛而談，學生的預習便流于形式，只是走馬觀花式地瀏覽文章，甚至出現“預”而不“習”現象，最終造成低效的課堂。

為改變先教后學的學習方式，提高教學效率。教師則要布置有針對性、導向性的預習作業，讓學生對文章有自己的初始體驗，真正在課堂上進行有效的師生對話。筆者預留的作業有兩項一直未變，其一是你讀到了什么（包含生字詞積累，文章內容概括，主旨的初步理解）？其二哪些是有疑問的（包含情節梳理，主題解讀等）？學生將兩題寫在作業本上，老師集中學生共性有價值的問題課上討論。導向預習任務讓無目的、被動的學生轉變為學習的主人。也通過此任務，學生在課外便對文本內容熟悉，理清思路，不僅節約簡單的生字詞學習時間，還將學生自身困惑帶入課堂與師生一起探討解疑，在解決問題中教師引導學生解決文章的重難點。在此基礎上，語文教學便節約大量時間，將更多精力放在攻破重難點上，從而實現長文短教的目的。

二、 結合學情，設置目標

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”而閱讀是個性化行為，不同層次的學生閱讀同一篇文章會產生理解偏差。教師作為文本最重要的對話者，需吃透教材，結合學情后確立清晰的教學目標，有了明確的教學目標，等于掌控了文章大局，教師才能游刃有余地在教學過程中糾正學生錯誤思維，引領學生與文本進行有效對話，實現長文短教的教學目的。

《偉大的悲劇》是部編版七年級下冊一篇近4000字的抒情性極強的傳記長文，本文極力通過“悲劇”與“偉大”的反差去展現人物的美好品質。因此筆者將本文的預設目標為理解“偉大”和“悲劇”的含義。本文篇幅長，容量大，內容具有隱秘性。學生難以在淺閱讀基礎上理清思路，深情感悟，把握文章核心價值。筆者在教學此文時，課前讓學生根據題目導向預習，通過檢查學生的預習作業，了解他們對文章的把握程度，發現大部分學生均提出“題目中的‘偉大與‘悲劇矛盾”這個問題，此處恰巧也是讀懂本文的切入點。因此筆者借助學生共性問題作為教學契機，將“悲”在哪里？“偉大”體現在哪里？的問題設定為本課的教學目標，拉近文本與預設之間的距離。此目標設定既結合課文的特點也符合學生實際的需求，有助于學生透過南極冒險失敗事件本身，看到探險家為科學探索事業甘于奉獻，英勇無畏的壯舉，進而理解悲劇使失敗變得崇高、偉大，水到渠成地帶領學生掌握文章主旨，真正做到傳道、授業、解惑的教育目的。

三、 找準主線，集中發力

長文可教內容豐富，任何教師不可能通過一個文本將語文所有的知識傳授給學生。目前有些語文教師為完成教學任務，僅重視字詞句的深層挖掘，直接上升到文章主旨，從此結束文章教學。此種支離破碎地剖析文章內容教學方法，學生無法從整體上理解文章，更不可能將方法延伸至課外自讀文章。為擺脫此現象，教師應做到有的放矢，明確課堂的主線，通過環環相扣的問題設置，聚焦主線，集中發力，帶領學生洞察全文，挖掘文章主旨，以達到深入理解文章的目的。

部編版八年級上冊的《臺階》一文表面寫臺階，實則寫社會底層勞動者的父親。因此將分析父親形象作為文章的主線，才能窺探到文章的中心。學生在充分預習后便能迅速準確定位父親的形象，父親的形象分為兩個階段，第一階段為建造房屋前，臺階低時父親是低眉順眼、老實厚道、渴望被尊重。第二階段為建造房屋，有了九層臺階父親高興卻變得不自然。教師結合學生的回答作為突破口，追問為何奮斗大半輩子建好房屋的父親卻不自然了？學生通過文章中父親閃腰后悵然若失的樣子，發出一句感慨父親老了，便體會作為社會底層勞動者的父親，勞動才能體現他的價值，而此時父親身體不適，年紀漸長，已不能像從前那樣勞動，失去精神寄托。即便九級臺階增建好，也只是外在形式上的變化，內在精神卻蕩然無存。找準文章主線，通過一系列問題引導逐漸學生發現并揭示文章主旨，便可在有限時間內高效完成教學內容。

教無定法，但也有一定的教學規律。以上的教學方法將文本、學生、教師等因素考慮到教學范疇內，推敲文本，巧設目標，刪繁就簡定位教學主線，圍繞清晰的教學目標優化教學過程，更大程度地在學生深入文本基礎上做到長文短教。

參考文獻：

[1]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998：231.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：22.

作者簡介：

王露，江蘇省蘇州市，胥口中學。