翻轉課堂

摘 要：根據當前小學生的學習情況，學生們善于網絡學習，視頻觀看，不按部就班地學習狀況，為了適應孩子們的這一現狀，我便自己先學習制作微課，翻轉課堂，我覺得很有必要性。那么本文通過一線教師的實踐經驗，闡述關于翻轉課堂一些知識，給讀者以啟示實踐。

關鍵詞：課堂教學;風帆;翻轉課堂

教育是門藝術，“翻轉課堂”課題走進教學的大門，猶如給數學課堂教學揚起風帆，快速滲透了新的教學理念，使數學課堂注入了新鮮的血液。翻轉課堂，使數學學習洋溢出生動的氣息、數學課堂欣欣向榮！翻轉課堂彰顯“書山有路勤為徑，學海無涯樂作舟”的教學形態。

一、 我眼中的“翻轉課堂”

小時候，總是在學校上課，學校完成作業，回家就是干農活，做家務活，雖然課本知識獲取少了幾許，但是實踐經驗還是蠻多的。當了教師后，便一次次地革新思想，“愉快教育”“大密度課堂”“精講精練課”等等，但都有一個共同點：上課學習，回家完成家庭作業，也就是課后“溫故而知新”是必需的。

如今提出的“翻轉課堂”，顧名思義，翻位置，轉方向。“翻轉課堂”和傳統的課堂大相徑庭。傳統的課堂，都是在課堂上教師講課、學生學習新知。而回家后，完成作業，鞏固與應用新知。

而“翻轉課堂”卻是讓學生在家中或課外觀看視頻微課，回到課堂上后師生、生生交流學習情況。“翻轉課堂”作為一種教學形式存在，也只是滿足孩子們自主學習的一種欲望，能夠滿足不同層次的孩子們根據自己的實際情況，有選擇性地進行學習與研究，讓學生體驗無拘束感的學習，翻轉課堂是得益于學生的開放型課堂。

因為錄制的視頻，課堂的內容得到保存，資源再利用，學生再學習。“翻轉課堂”，達到了《數學課程標準》（2011版）提出的“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

二、 我教學中的“翻轉課堂”

（一） 錄視頻做微課

錄視頻之前，首先要有教學設計，研讀教材和教學用書，還要考慮學情，在此基礎上定教學目標，把握教學重難點，想好視頻要體現的內容，這內容的教學一般不超過10分鐘。

比如在教學《除法的初步認識》時，要先研讀教材，了解學情，確定教學目標和教學重難點，編寫好教學設計。選擇錄屏軟件、做好PPT，開始一邊講解、一邊錄屏。在制作過程中應考慮學生的想法，一邊提問一邊講解。美術課，還可以根據學生的想法，善于創新，有的老師做成沙畫，非常有趣，學生耐看。

（二） 分析學情、選好播放的時空

每個班的學情不同，每個孩子的家庭情況也不同。課的內容不一樣，因此所做視頻的播放時空也不徑相同。播放視頻的時空因人而異。比如在教學《分數的初步認識》時，可以選擇視頻《幾分之幾》放置在家觀看，知識前置。

而《讀寫分數》可以放在課堂觀看。學生在課堂上靜靜地觀看，邊觀看微課，又認真聽，同時認真思考。而在學習《長方體的認識》時，選擇讓學生在課堂上用微課創設情境，讓學生在視頻的指引下明確學習的任務、激發學習數學的興趣，從而質疑問難，積極參與到課堂學習中來。

（三） 組織學生反饋新知

看完微課后，再回頭提出問題，解決問題。當在課堂上提問時發現學生掌握了分數的各部分名稱，對各部分的意義也有所領悟明確，所以說選擇觀看微課的時空很重要。

這樣既檢查了孩子的學習情況，又溫習了知識，使新知識得以及時鞏固和實踐，使得對所授的數學知識有所悟，有啟迪。

（四） 二維碼的應用

微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網絡，有電腦，都可以學習，可以說是“人人有起點、校校有起色、事事有起點、時時有起點”。把所做的微課，可以用草料二維碼軟件，生成二維碼，老師給學生發送二維碼，學生可以隨時隨地掃二維碼進行學習。

比如，我們在教學實踐中，對每一課的知識點會生成二維碼，讓學生貼在數學書上，可以回家進行預習學習。長此以往，使孩子們養成掃碼學習的習慣，課堂上的生成更多。

三、 翻轉課堂之改變

（一） 讓數學課堂充滿人文關懷

翻轉課堂也翻轉了孩子們的心思，由于時間比較充分，所以學生們能夠思考，交流，各抒己見，更能體現人文思想。比如劉老師在授課時，以生為主體，總是把說的機會留給學生，當出示46+3（）等題時，老師問：“這道題是進位加還是不是進位加？”在這樣的情境創設中，盡管有些學生說錯，或者理解有誤，但是劉老師總是面帶微笑，用期待的目光注視著孩子，依然讓學生說出判斷的結果，更讓學生大膽地說出理由。

培根說過“數學使人周密”，劉老師在數學課堂中，不光是解惑，更做到了傳道：他教孩子們學會反思，說“反思”的意義，使學生明理，從而在今后的學習以及生活中習慣反思。

我們行知小學的墻上有句名言“一個教師寫十年的教案不一定成為好老師，但是寫三年的反思會成為名師”。翻轉使孩子們真幸福，他們這樣小的年齡，已經獲得了“反思教學”。劉老師是看到學生們的不足，便啟發孩子們自省自悟，激勵他們進步，此時無聲勝有聲啊！

另外劉老師的評價語言也是別具一格，在練習中認識“可能性”時，他給孩子們回答的評價是“他說的好，我們就向他學習;你說的好，我們就向你學習，咱們就越來越好！”多么樸實的“拿來主義”啊，而且更具有親切感和說服力。學生在課前學習，課堂上反思，交流，達成共識，促進了友誼，發展了自我，形成了正確的價值取向。

（二） “翻轉”使數學課堂更具新意

不管什么行業，創新是一種理念，更是一種手段。那么在數學教學課堂中同樣也需要創新，有了創新，數學課堂將會增添幾份秀色。

2016年12月2～5日，我參加了山東省昌樂一中以“翻轉課堂”為課題的研討會。在會議期間，認真聽取了昌樂一中校長、專家的報告，聽了6位老師的翻轉課堂的數學和語文課，課堂形式新穎，不再是以往說講的老教學模式，也不是過往的PPT時代，而是全新模式，用paid進行學習，觀看微課，完成學習單。教師在課堂上是輔導者身份，指導孩子們的學習情況。

聽了幾位專家的講座以及名師們的課，更是感觸頗深。微課創造性地使用教材，課程標準強調“深入理解教材與創造性使用教材，前者是后者的重要前提和基礎，后者是前者的有益補充和發展。”

比如在教學《找規律》一課中，設計開放性的練習題：我們把三支圖畫筆放進鐵桶里，其中有一支是紅色的，另兩支是黃色的，（1）老師如果從中抽出一支，請大家猜可能是什么顏色？（2）老師如果從中抽出兩支，請大家猜可能是什么顏色？（3）哪一種的可能性大？（4）請一些學生到前面來摸一摸。“實踐出真知”，通過設計這樣開放性練習反而會提高學生對認識的概括化程度。正因為老師“用新（心）良苦”，才使孩子們真正理解并掌握了知識。

五年級下冊《找規律》的課，賁老師又注重滲透規律的本質所在：方框按順序平移，體會對應關系，他在教學中在“找”上做文章，因此設計新穎，耐人尋味。學生在paid上操作。另外課堂教學的新意還體現在教學過程，如教學“小數的意義”，做的微課中追問：

1. 關于小數，我們已經知道了什么？

2. 關于小數，我還想知道些什么？

3. 自學課本，看我又能知道些什么。

這樣的教學過程，在很大程度上激發了孩子們學習的自主性與積極性，使他們滿懷信心地學習，樹立了孩子們的自信心，勇于質疑、敢于創新，養成認真勤奮、獨立思考、合作交流等學習習慣，形成嚴謹求實的科學態度。如果錯過了，我們還可以重來，翻轉課堂可以把在家學習的情況清晰地反映在課堂上，而把課堂上學到的知識，及時內化，可以把學到的知識應用于實踐。

（三） “翻轉”成為教師與家長的交流紐帶

作為老師，越來越尷尬的話題就是和家長的交流，反映孩子的在校情況。平常，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：是否專心聽講，是否積極舉手回答問題，是否遵守紀律，是否完成作業等問題。這些看起來是很關愛的話題，教師回答起來卻很糾結。

因為當今教師在與學生家長溝通時最怕敏感詞，用好了家長不亦樂乎，不中聽了就覺得老師在怪自己，心里不痛快。在翻轉課堂后，這些問題也隨之翻轉了，我們可以問家長孩子是否專心聽講等問題。

于是，家校合作，共同解決的問題是：“如何把學生遷移到一個健康的學習環境，幫助他們成為更好的學習者。”這是家長和老師共同探討的話題，真所謂“敗者找理由，勝者找方法”。

四、 我對“翻轉課堂”的幾點認同感

教師，就要不斷更新自己的頭腦，刷新自己的知識，復制別人的優點，刪除自己的缺點，才能點擊知識的亮點，開發學生這一最大的軟件！以己為源，看己為水，要長流，要源源不斷，翻轉課堂，樂在其中！

1. “翻轉課堂”有新意，符合現代社會的發展。《課標》指出“數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面”。

數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。這一點與現代學子不謀而合，寓教于樂，“翻轉課堂”不是終點而是教學的起點。

2. 微課、二維碼等現代信息技術的引進，使學習成為一種必需品，學習只有與生活有必要的聯系，才能促進學習，進而服務于生活，兩者相輔相成。這一點通過問卷調查研究分析：80%的學生認為可行。

3. 使學生學習更加靈活多樣，教師的信息技術水平不斷提升，使信息技術更好地為教學服務。拓寬了學生間、師生間、教師與家長間的交流話題，同時我也在審視和反思自己的教學課堂。

翻轉課堂，翻了學生的學習模式，轉了學生的學習視覺，揚起了學習數學的風帆，既然選擇了它——“翻轉課堂”，那么只顧風雨兼程，讓我們不斷嘗試創新。“翻轉課堂”，讓我在教學的道路上，再一次感悟到：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”！

參考文獻：

[1]百度詞條“翻轉課堂”.數學課程標準（2011版）.

[2]王艷波.在小學數學教學中滲透德育的途徑[J].數碼設計.

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[4]韓海波.“和教育”云平臺助力小學數學教學[J].學周刊，2018（31）.

[5]劉建萍.微課在小學數學教學中的有效利用研究[J].學周刊，2019（13）.

作者簡介：

吳生花，青海省西寧市，西寧市城西區行知小學。