小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合策略

摘 要：小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，很難保證良好的注意力，同時(shí)也無法對閱讀、寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解。因此，教師可以將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，這樣方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的整合措施進(jìn)行分析，為提高小學(xué)語文教學(xué)水平打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);整合措施

一、 引言

語文是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是幫助小學(xué)生培養(yǎng)自己綜合素質(zhì)的重要學(xué)科之一。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力無法實(shí)現(xiàn)長期的集中，同時(shí)小學(xué)生的心理和生理發(fā)展并不是很成熟，雖然對很多新鮮的事物有強(qiáng)烈的好奇心，但是卻無法將這些好奇心體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)語文教學(xué)在開展過程中，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都是其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師如果無法采取有針對性的教學(xué)方式，那么不僅很難吸引學(xué)生的注意力，而且還會(huì)給學(xué)生留下語文學(xué)習(xí)非常枯燥的印象。這樣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文的整體教學(xué)水平一直停滯不前。針對這一現(xiàn)象，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的整合和利用，這樣不僅可以將兩者相輔相成的作用充分發(fā)揮出來，而且還能夠促使小學(xué)生的語文素養(yǎng)可以得到有效的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合原則

語文是學(xué)生在成長過程中非常重要的一門學(xué)科，無論是處于任何一個(gè)階段的學(xué)生，語文都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)學(xué)科。在具體開展過程中，由于受到傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，所以很多學(xué)生在小學(xué)語文課堂上，都是被動(dòng)地接受語文知識(shí)，學(xué)生的主體性特征很難得到發(fā)揮。久而久之，小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越低，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭煩的心理。這樣不僅無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，而且還無法培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以這種背景下，要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，就必須要將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，這也是兩者實(shí)現(xiàn)整合的基本原則。只有這樣，才能夠逐漸讓小學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂上的主體。這樣不僅有利于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分地激發(fā)出來，而且還能夠促使學(xué)生的想象力、思維創(chuàng)造力得到一定的培養(yǎng)和提升。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合措施

（一） 通過閱讀素材的積累來完成寫作

閱讀教學(xué)其實(shí)與寫作教學(xué)之間具有密切的聯(lián)系，兩者以一種相輔相成的關(guān)系存在。閱讀可以被看作是一種輸入，而寫作則正好是輸出，兩者之間可以建立良好的合作關(guān)系。學(xué)生通過閱讀可以積累各種不同類型的知識(shí)、技巧等，而這些素材、寫作技巧等都可以被應(yīng)用到自己的文章寫作中。由此可以看出，閱讀是實(shí)現(xiàn)寫作素材積累非常重要的渠道之一。在這種背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生對各種不同類型的文章進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生在這些文章閱讀中，不斷積累自己的寫作素材。比如各種不同類型的信息資源、實(shí)際案例等，這些都是可以在學(xué)生日后寫作過程中，發(fā)揮出作用的素材類型。除了在閱讀過程中，要對大量的寫作素材進(jìn)行積累之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中作者的思想感情進(jìn)行了解。通過對各種不同類型文章的閱讀，對作者所要表達(dá)出的情感進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，這樣不僅有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的情感，而且在寫作過程中，也可以結(jié)合寫作主題，將自己的情感融入其中，這樣對自己的寫作內(nèi)容可以起到更好的效果。

比如在《黃果樹瀑布》這一篇對景色進(jìn)行描寫的文章當(dāng)中，其中有很多段落在描述過程中，都會(huì)利用到各種不同類型的手法，比如比喻、擬人等。這些寫作技巧的合理利用，不僅能夠?qū)ⅫS果樹瀑布的景觀特色充分描繪出來，而且還能夠讓人們有一種身臨其境的感覺。教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)整合的時(shí)候，也可以將這些文章作為主體，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生將其中一些比較優(yōu)美的語句記錄下來，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到自己的寫作文章當(dāng)中。這樣不僅能夠讓學(xué)生逐漸掌握寫作技巧，而且還能夠豐富自己的寫作素材。

（二） 實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，教師就必須要意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，并且在教學(xué)過程中，將這種教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)處。教師利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生的寫作水平，而且還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓小學(xué)生可以通過自己的閱讀，積累更多的素材。比如在針對“草原”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閱讀“那些小丘的線條是多么柔美，就像只是用綠色渲染……既讓人感覺到驚嘆，又讓人感覺到舒服……”等內(nèi)容。學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，不僅能夠?qū)W習(xí)如何利用一些生動(dòng)形象的方式來進(jìn)行語言的渲染，而且還能夠發(fā)散小學(xué)生的思維，促使小學(xué)生的創(chuàng)作能力也可以得到一定的激發(fā)。除此之外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來寫一些觀后感，這樣做的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效整合。學(xué)生將自己閱讀后的理解直接寫出來，這樣不僅能夠促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自己的閱讀素養(yǎng)，而且還能夠保證寫作水平的有效提升。

四、 結(jié)束語

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間具有密不可分的聯(lián)系，特別是對小學(xué)生而言，由于小學(xué)生的心理、年齡等一些客觀因素，所以在教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，而且還能夠鍛煉小學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：

富文暉，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鎮(zhèn)中心小學(xué)。