小學作文教學有效性策略的探究

摘 要：小學生寫作習慣的養成，是小學生打好寫作基礎，提高寫作水平的關鍵。通過調查發現當今小學生作文寫作習慣養成中普遍存在寫作積極性不高、課外閱讀和實踐活動缺乏等問題，本文就此分析影響小學生寫作習慣養成的原因，并制定小學作文教學有效性策略。

關鍵詞：小學;作文教學;有效性

一、 小學作文教學存在的問題

當前小學作文寫作教學中，教師也面臨困境。像在小學一周的語文教學中，專門留給寫作的課時一般只有兩節，而要通過這兩節作文課，交給學生寫作方法，引導學生練習作文并組織交流，時間是非常有限的。教師的精力有限，批改作文很難做到面面俱到，作文質量提升起來就比較慢。寫作需要有大量的素材儲備，這需要學生在課后積累，而每個學生不是都能按照老師的要求積累素材。同時部分教師對寫作培養目標認識不是很清楚，只以自己的經驗為參考來進行教學，寫作教學質量提升較慢。因此，提高小學作文有效性非常重要。

二、 小學作文教學有效性策略

（一） 增加作文習作練習的次數

經調查，學生進行習作練習的方式基本上就是寫老師布置的大作文和小練筆，并且小練筆的次數較少，學生也沒有長期堅持寫日記和周記。教師要運用多種方式，讓學生增加寫作練習的次數。首先，可以結合教材，增加仿寫小練筆。教材上的文章都比較經典，寫作的手法也有許多借鑒之處。教師可選擇其中的片段為學生講解寫法，讓學生多閱讀、多學習，然后讓學生選擇相似的內容進行仿寫，久而久之，學生積累一定素材、掌握一定寫法后習作質量也會提高。其次，增加學生寫日記和周記的次數。教師要加大檢查學生完成日記或周記情況的力度，督促學生多進行寫作練習。

（二） 采取多元化的作文習作批改方式

以往的批改方式是教師對學生的作文進行批改，然后學生再進行修正，缺少一定的反饋。教師可以對習作批改方式進行創新，輪流給學生當面批改，學生改正完后再拿給教師檢查，這樣做效果會比較好，也照顧到了每一位學生。

也可以采取學生與學生互相批改作文的方式。首先讓他們了解批改作文的標準，然后讓他們依據這個標準進行批改。他們了解到批改作文的標準，知道了優秀作文與較差作文的區別，自己在寫作時就會注意這些問題，盡量會使作文達到優秀的標準。同時在批改他人作文時，也是與他人作文的交流，可以學習別人的寫法，別人習作中的素材也能擴大自己的視野。

（三） 給學生“說”的機會

在學生寫作文前，教師最好能增添一個“說”的環節，給學生表達的機會。例如在進行一個話題的寫作前，教師可引導學生對這個話題進行討論交流，分享自己的看法，然后再讓學生逐步梳理思路，完成習作。之所以增添這個環節主要是引導學生打開思路，靈活運用自己平時積累的素材。培養這個先說后寫的習慣后，學生逐步學會靈活運用、整理素材，這樣寫文章的時候就能做到文思泉涌。

（四） 養成勤觀察，愛思考的習慣

小學生觀察事物時沒有目的性，順序混亂，思考問題也只是停于表面，平時也沒有有意識地觀察生活中的事物并進行更深入的思考。這與他們平時缺乏在實踐中觀察、思考以及沒有掌握觀察與思考的方法有關。教師在平時要多教給學生觀察事物的方法，如由遠到近、從大到小等，引導他們對事物有更深入的思考。在平時也要多利用可以觀察事物的情境，讓學生多觀察、多思考，多組織學生之間的交流，培養他們勤觀察、愛思考的習慣。

（五） 多種方式積累素材

素材是學生習作非常重要的一部分。教師可以通過讓學生摘抄好詞好句，給學生布置讀書任務，在班級建立圖書角等方式幫助學生積累素材。平時也應盡可能多地創造條件讓學生參加實踐活動，讓他們走到生活中去。學生在不同情境下的真實感受是作文素材最好的來源，最真實的話語也最能打動人。在日本有一種作文教學模式叫作生活作文，就是說作文中的素材基本來自生活，學生寫的都是親身經歷的事，生活作文內容真實感人。韓國的小學教育中也十分重視在生活中學習，例如他們如果要學習傳統文明禮儀，不會看著書本上的文字學，而是真正地穿著古人的服裝學，通過這樣的學習方式學到的內容學生對其會有非常深刻的印象。所以教師應多創造讓學生體驗生活的機會，讓學生寫親身經歷的東西，真正做到讓寫作從生活中來。

（六） 注重教學方法

首先，提高學生寫作的積極性，培養學生寫作興趣。人們往往在動機的推進下做一件事或者追求一個目標。推動低年級學生完成寫作練習在最初階段以外部動機為主，即在教師和家長的表揚或物質獎勵下，他們的寫作練習會完成得更好。所以教師可以適當地設置獎勵，提高低年級學生完成寫作練習的積極性。皮亞杰的認知發展階段論認為，人在不同年齡階段以不同的思維方式為主。低年級小學生思維以直觀思維為主，對于過于抽象的事物還不能很好理解。再加上他們剛開始接觸生詞的書寫，注意力容易分散。所以教師要創造一些適宜的、學生感興趣的情境，注意利用一些直觀的教具，如圖片、實物等引起學生的注意，讓他們寫下自己的感受，提高他們完成寫作練習的積極性。教師可引導學生認識到寫作與自己的生活是息息相關的，它從生活中來、到生活中去，在一定的寫作練習后逐步培養起對寫作的興趣。第一，引導學生多積累與自己生活相關的素材;第二，教給學生寫作方法并在實際寫作中應用。到了高年級階段，推動學生完成寫作的內部動機逐漸增加，通過寫作記錄自己的生活，表達自己的感受，慢慢喜歡上寫作。教師要有意識地培養學生的這種內部動機，讓學生真正把寫作當成一件有趣的事情。其次，讀寫結合。小學低年級學生最初在學習拼音和生字時，都是先學讀音，然后再寫。教師在教學生寫作時，可讓其讀寫結合，多讀教材和課外書上的范例，長此以往培養起一定的語感，有利于學生寫作。

由于教師是學生提升寫作水平的最重要的引導者，筆者想要從教師方面提出更多具有可行性的策略，但由于準備不足未能進行更深入的探究，在以后需要更深入的學習和探究。總之，教師應創新教學策略，加強作文教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊志強.小學作文教學有效策略研究[J].華人時刊（校長），2016（6）：67.

[2]陳梅玲.農村小學作文教學有效策略探究[J].西部素質教育，2017（20）：258-259.

作者簡介：

丁述雄，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣馬坡學區。