思維導圖在《商法學》教學中的運用

夏琳

摘 要：思維導圖教學法是指在教學設計、教學過程、教學改革等環節中引入思維導圖法，幫助學生系統化地理解和掌握理論及實踐知識，達到預定的教學目標的教學方法。因《商法學》課程具有體系龐大、內容豐富、發展較快等特點，可以在課堂教學中使用思維導圖記筆記、厘清知識點、梳理部門法框架等，在實踐教學中將思維導圖應用于模擬法庭、庭審觀摩以及實習評價。可以通過轉變思維習慣，將思維導圖更廣泛地應用于高校《商法學》教學中，更好地為教育教學服務。

關鍵詞：思維導圖;教學法;商法學

中圖分類號：G642;D996-4文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）20-0071-02

思維導圖，又稱為心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是英國學者Tony Buzan所創。它通常將某一主題置于圖表中心的圓圈或方框中，將與主題相關聯的關鍵詞、圖形或者內容與主題相連接，從而形成一個發散性的體系圖。

基于思維導圖的獨特功能和作用，筆者嘗試將之應用于高校《商法學》課程的教學中，下面根據教學實踐情況，對思維導圖教學法在《商法學》教學中的運用情況做一梳理。

一、思維導圖教學法的重要意義

（一）思維導圖教學法的一般意義

1.提高學習的整體效率

關鍵詞促使學生積極思考。學習重點突出，知識點的關聯性具體明確，思維可視化。將左右腦積極協調起來，必然提高學習效率，增進理解和記憶能力。

2.形成系統的知識體系

幫助師生形成整體的觀念，并在頭腦中創造全景圖，建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統、科學有效。

3.激發學生的創新能力

傳統教學方法以教師課堂講授為主，學生的學習缺乏主動性。采用思維導圖教學法，讓學生親自動手，將枯燥的語言文字轉換成色彩鮮明、體系豐滿的圖形，讓課堂生動有趣，大大增強了學生主動思考、主動創新的能力。

4.幫助教師因材施教

繪制思維導圖可以將知識體系可視化，因各人的理解和表達不同，思維導圖的創作可以說“千人千面”。不同學生繪制的思維導圖可以幫助教師對學生的知識掌握情況做出參考性評價，利于對不同程度的學生因材施教。

（二）思維導圖教學法對《商法學》課程的意義

1.《商法學》的課程特點適合思維導圖教學法

商法學的課程內容與學生的日常生活相對疏離，學生很難在沒有感性認識的情況下準確理解和把握商法學知識。同時，商法學課程具有體系龐大、內容豐富、發展較快等特點，特別適合使用思維導圖進行學習研究和思考創新。

2.《商法學》教材偏重理論性需要思維導圖教學法加以調節

國內目前的《商法學》教材整體偏重理論性，學生自學稍顯困難。同時商法又具有靈活性和發展性的特點，因此最新的學術研究成果無法及時在教材中予以體現，這導致學生學習積極性不高且嚴重依賴老師的講解。思維導圖運用線條、色彩、圖形、符號等提升學生的學習興趣，讓理論“活起來”。對于商法學領域理論和實務的新發展也可以通過繪制思維導圖“便利貼”的方式補充在教材中，幫助學生更好地了解實務中商法的新發展。

3.《商法學》的教學方法較為單一，需要思維導圖教學法調動學生主動參與學習

傳統的《商法學》教學方法單一，學生基本處于被動地位。雖然筆者曾經嘗試過案例教學等方法，但是因課程時間、班型限制等問題無法實現人人參與。將思維導圖引入到教學中，明顯地增加學生學習的主動性、積極性，完全可以實現隨時對接課堂知識點、實現全體學生參與。

二、思維導圖教學法在《商法學》教學中的具體適用

筆者講授的《商法學》課程為必修課，思維導圖教學法的運用主要分兩部分。第一部分是課堂教學，第二部分是實踐教學。

（一）課堂教學

1.用思維導圖記筆記

傳統的課堂筆記通常用直線型方式，這其實違反了思維的本來面目，也妨礙了思維的效率。用思維導圖做筆記，小到一個知識點，大到一個章節、一本書，都可以形成一個體系化的可視圖形，既可以體現宏觀的構架，又可以展現微觀的細節，配合教材及講義使用，大大提高了課堂效率。

2.用思維導圖厘清知識點

對于一些問題，通過思維導圖可以清晰簡潔地呈現不同知識點之間的聯系與區別。例如，比較有限責任公司與股份有限公司的區別時，可以通過思維導圖清晰地展示二者多達十余點的區別。同時，隨著課程內容的推進，不斷補充豐富思維導圖，使知識點更加系統和連貫。

3.用思維導圖梳理部門法框架

一些部門法內容繁雜，商法學就是其中之一，其內容包括商法總論、公司法、證券法、破產法、票據法、保險法、海商法等，每個部門法分支內容豐富，具有各自的特點，通過思維導圖可以使繁雜的部門法條分縷析，一目了然。值得一提的是法條的學習也可以使用思維導圖，這種方法可以打破學生學習法條的畏難情緒。

4.用思維導圖分析案例

一些案例（尤其是實踐中真實的商法學案例）具有非常復雜的法律關系，涉及到眾多當事人、事實、訴訟請求及理由，通過思維導圖可以將龐大復雜的案例簡化、直觀地呈現出來，以便準確公平地解決案例。

（二）實踐教學

1.將思維導圖運用于模擬法庭

模擬法庭實踐課上，學生分別扮演審判人員、檢察人員、原告和被告等角色，在小組案情討論時可以每人通過思維導圖對案情加以分析、整理，總結己方觀點，最后小組合并形成一張小組導圖，而庭審過程中，書記員通過導圖的方式對庭審過程進行記錄，事后整理出庭審內容。

2.將思維導圖運用于庭審觀摩

學生參加法院庭審現場觀摩時，可以通過思維導圖將整個庭審的實體和程序問題一圖搞定，大大提升了觀摩效果。課后學生能夠根據思維導圖全面細致地分析問題，撰寫庭審體會。

3.將思維導圖運用于實習評價

學生初次進入法律實務部門參加實習，每天都會接觸大量的信息、面對眾多復雜的流程。運用思維導圖可以幫助學生快速熟悉司法實務，提升實習效果。

三、思維導圖教學法運用在《商法學》教學中需要注意的問題

思維導圖在《商法學》課程的適用中要注意以下幾方面問題。

（一）思維習慣應予以改變

傳統課堂筆記往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，僅僅是對老師講解內容的機械復制，學生們一般不能及時進行歸納總結，無法形成體系。思維導圖要求思維適時發散和收斂，懂得用色彩、符號、圖形等豐富畫面，刺激大腦記憶。具體操作時，仍有不少學生用直線圖，將傳統筆記內容簡單改變位置，沒有運用色彩或關鍵詞。這需要改變學生的傳統思維，多嘗試多運用，真正發揮思維導圖的優勢和作用。

（二）思維導圖的適用領域應予以拓展

大部分學生對于思維導圖的運用還停留在記課堂筆記，整理具體問題上，忽略了其在司法考試復習、案例分析、法庭辯論等領域的適用空間。可以通過具體演示、小組交流等方式提升學生繪制思維導圖的技巧和在不同領域運用的可行性。

（三）思維導圖的工具性地位應予以明確

通過一段時間的運用，一些學生對思維導圖產生了濃厚的興趣，在思維導圖的繪制上花費了大量的時間。這里需要明確的是思維導圖作為《商法學》教學和學習的工具，應最高效地發揮作用，一些信息相對單一的知識點以及情節相對簡單的案例等無需花費大量的時間和精力繪制思維導圖。當然，如何更好地運用思維導圖這種學習工具還需要在學習和實踐的過程中逐步探索適宜自己的具體做法。

總地來說，在《商法學》教學中運用思維導圖教學法是一種較好的嘗試，也產生了較好的教學效果。如何提升思維導圖教學法在《商法學》乃至其他部門法中的教學效果還有待于進一步的研究和實踐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王石.淺析思維導圖在高中英語教學中的應用[C].第三屆世紀之星創新教育論壇論文集，2016.

[2]淡麗莉.課堂教學中思維導圖的應用分析[C].2016年3月現代教育教學探索學術交流會論文集，2016.