小學數學課后作業進行分層設計的有效策略探究

邵苓萱

摘要：小學數學作為小學教學當中極為重要的一環，提高小學數學課后作業的有效性對于小學數學教學的質量和水準有著極大的幫助。隨著小學教學體制的不斷改革和發展，小學學生的課后作業的完成情況和效果逐漸被越來越多的人們所關注。數學課后作業的布置成為了擺在教師面前最大的難題。面對如何讓學生可以對課堂中所學習的知識內容進行鞏固，按時完成課后教師所布置的作業等問題，需要我們的教師在教學當中，從課堂的實際情況出發，通過分析學生所掌握的知識情況，合理的制定相應的課后作業，進而幫助學生更好的對所學知識的鞏固和發展。

關鍵詞：小學數學;課后作業;分層教學;策略

新時期的小學數學的教學不僅需要注重學生在課堂上的學習質量，而且還要對學生的課后作業的情況予以關注。就目前的小學數學教學來看，雖然在課堂教學上取得了一定的成績，但是依然有不少的問題存在于小學數學教學當中，其中教師對于學生的課后作業的完成以及質量不夠重視，學生完成課后作業的質量較差等問題嚴重影響了小學數學課后作業應有效果的發揮。面對這種情況，本文從對學生進行分層，對數學作業進行分層、對學生評價進行分層等三個方面來談一談該如何提高小學數學課后作業分層設計的有效性：

一、對學生進行分層

受思維方式、智力因素等方面的影響，每個學生對于數學知識的學習、對數學習題的解答、以及課后作業的完成效率等都存在一定的差異性，為了提高課堂教學的質量和水準，就需要我們的教師在教學當中，對于課后作業分層設計的有效性予以重視，通過對學生按照學習情況進行分層，進而提高課堂教學的效率。

例如，在“圖形的運動”一課中，首先，教師可以根據學生的具體差異對學生進行分層，把數學基礎較好的學生分為一組，把數學基礎中等的再分為一組，剩下的基礎較差的分為一組。然后，教師可以根據學生的具體分組情況，對不同組別當中的學生制定與之相符合的教學內容，其中，對于數學基礎較差的學生，教師可以在課堂中對于他們的要求少一些，除了要求他們掌握本節課當中的重要內容以外，還可以為這些學生設計一些練習題，進而鞏固基礎。對于數學基礎中等的學生來說，教師可以為這些學生制定一個稍微高一點的學習目標，除了要求這些學生掌握好本節課當中的重要內容外，還需要讓學生進行發展性學習，為他們設計一些拓展性的習題。對于數學基礎較好的學生，教師可以制定一個高的教學目標，不僅要求這些學生學好課堂所教授的知識內容，而且還要讓他們進行綜合性的聯系，做到對所學知識的融會貫通。通過對學生進行分層進行有針對性的教學，不僅可以讓學生更好的掌握所學的內容，而且通過對不同層次的學生制定不同的學習目標，還有助于提高學生對于數學的學習動力。

二、對數學作業進行分層

由于小學數學的課后作業大部分選用的是課本上的原題、練習冊上的題目或則是從書店網上購買來的習題，而這些習題由于難度不一，教師在布置課后作業時，往往忽視了學生數學基礎的差異性，導致基礎較差的學生對于一些有難度的題型解答不出來。因此，我們的教師在課堂教學當中，需要針對不同學生的學習情況，為不同層次的學生設計不同難度的課后習題，布置不同層次的數學作業。進而讓所有學生都可以通過完成數學作業來實現對所學知識內容的鞏固的發展。

例如，在“面積”一課中，教師的教學目標是讓學生通過學習本節課的知識內容，可以利用面積公式進行一些簡單的面積計算。在本節課的教學當中，教師在布置課后作業時，可以改變以往的命令性、強制性的方式，而把課后作業設計成自選的形式，讓學生根據自身的數學基礎進行選擇性答題，如此一來，不僅可以使不同程度的學生都可以參與到作業中來，而且還可以幫助不同層次的學生都完成自己的任務目標，實現對所學知識內容的鞏固。

三、對學生評價進行分層

對于學生的評價進行分層，有助于激發學生對于數學的學習信心。由于每個學生的數學基礎是有一定差距的，對于教師布置的課后作業的完成度也是不一樣的，對于基礎較好的學生來說，課后作業的完成是比較容易的，而對于那些基礎較差的學生來說，課后作業的完成具有很大的困難。因此，我們的教師在教學過程中，就必須根據不同學生的情況，以分層的形式對學生進行評價和鼓勵。

教師的鼓勵對于學生來說是最好的學習動力。我們的教師可以根據不同基礎學生對于課后作業的完成情況對學生進行評價，對于那些完成課后作業好的學生教師可以適當的進行鼓勵。借助教師的鼓勵，可以對不同層次的學生都產生一定的激勵作用，不僅可以增強學生的自信心，而且還可以引發學生對于數學的學習興致。

總的來說，對小學數學課后作業進行分層設計是對教學模式的改革，不僅僅需要教師的努力，而且還需要學生踴躍的參與進來。正是因為每個學生的基礎是不同的，因此，教師在教學當中必須因材施教，無論是課堂教學還是課后作業的布置，都應該有一定的針對性。只有這樣才能實現課堂教學質量和水準的提升。

參考文獻：

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