淺談高中生物學科核心素養培養策略

李楊科

摘要：新課標明確提出：在高中生物教學中要培養學生的學科核心素養。高中是學生人生態度和價值觀念形成的重要時期。有效的生物教學活動，不僅能夠使學生養成科學的思維方式和學習習慣，還可以促進學生的全面發展。所以，教師就要從新課標的相關要求出發，采取多樣化的教學模式，真正提高和發展學生的生物核心素養。

關鍵詞： ?高中生物 ?學科核心素養 ?培養策略

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。高中生物學科核心素養包括“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”四個方面。要想落實素質教育的相關要求，真正培養學生的生物核心素養，教師就要注重生物教學活動與核心素養培養的融合，從發展學生德智體美為出發點，構建有效的生物活動，提高學生的觀察能力、分析能力、探究能力、創新能力和團隊合作意識，滿足新課標的相關要求。本文結合筆者的實踐經驗，談談高中生物學科核心素養培養策略。

1、自主探究，核心素養培養之關鍵

探究式的教學活動可以強化學生的主體地位和自主學習能力。探究是學生發展生物學科核心素養的關鍵方法，是實現“科學思維”和“科學探究”的重要渠道，也間接影響另外兩個核心素養的達成。探究式的教學既能夠使學生養成獨立思考的好習慣，又可以使學生掌握探索方法和解決問題的能力。同時，探究式教學也是高中生物教學的本質，是展示高中生物理科屬性的重要載體。所以，教師在日常教學的過程中，要重視學生自主探究活動的創建。

比如：在《從生物圈到細胞》的教學過程中，為了讓學生明確生命系統的結構層次。筆者在實際教學的過程中，首先，為學生引出了一首詩“細胞的愛戀”，讓學生明確了概念：引入生命活動離不開細胞。然后，筆者為學生舉出了實例：冠狀病毒，要求學生思考了問題：SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？學生根據問題自主探究的過程就是學生思維活動的體現。在這樣的模式下，學生經過獨立思考和探究，不僅能夠掌握相關的知識、提高學習效率，還培養了學生的科學思維和探究能力，實現了學生核心素養的發展。

2、合作學習，核心素養培養之路徑

合作學習就是在學生分工和合作的基礎上，通過學生之間的交流和溝通，實現師生、生生間智慧的碰撞和交流，是培養學生核心素養的有效路徑。教師在日常教學的過程中，要為學生創建合作學習活動，引導學生共同解決生物問題，提高學生的實踐能力和合作能力，有效強化高中生物教學的實效，促進學生學科核心素養的培養。

比如：在《細胞的多樣性和統一性》的教學過程中，為了讓學生認識細胞的多樣性和統一性;說出原核細胞和真核細胞的區別聯系。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，要求學生以小組為單位分析和總結：原核細胞與真核細胞的區別與聯系。同時，學生需要回答問題：細胞核與擬核在結構上的區別？原核細胞與真核細胞細胞質成分有什么區別？學生經過小組間的分析和討論就能夠完成表格的制作，這時，學生對細胞的多樣性和統一性的掌握和理解就會加強，進而也助于后面對生物多樣性和特異性知識的理解。

3、生活情境，核心素養培養之橋梁

貼近學生實際生活的教學情境的創建是培養學生生物核心素養的重要橋梁。貼近學生日常生活的情境可以有效激發學生學習的興趣和熱情，培養學生的情感，幫助學生掌握生物技巧和技能，解決實際問題，承擔社會責任。所以說，學生核心素養的形成離不開生活情境的創建。教師在日常教學的過程中，要多為學生創建與現實相關的生活情境，提高學生的應用能力和實踐能力。

比如：在《細胞中的元素和化合物》的教學過程中，為了讓學生明確生命的物質性，掌握本節課的教學內容和重點知識。筆者在實際教學的過程中，首先，為學生展示了地殼與細胞中元素差異的表格，并引導學生分析了根據表格可以得出的結論。然后，筆者為學生展示了生活中常見的微量元素和基本元素。學生通過對已有知識和生活經驗的回憶，就能夠明確相關的概念，掌握其中的道理。這就表明，生活情境的創建對于生物教學實效的提高至關重要，可以有效提高學生解決實際問題的能力，增進學生生物學科核心素養的形成。

總而言之，在新課標背景下，教師要多采用自主探究和合作學習，培養學生的科學思維和科學探究，并進一步理解結構和功能、物質與能量等生命觀念。同時，高中生物教師還要多為學生創建教學情境，實現生物教學與生活的有效融合，解決生活或社會問題，承擔社會責任。

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