淺議小學語文中年級學生心理描寫教學方法策略研究

吳玉蓉

摘 ?要：對心理活動的描寫是對人物進行描寫的重要寫作方法。在描寫人物內心活動時，若采用簡單直白的方式進行描寫，就會使得文章讀起來生硬、牽強。而由于小學生的寫作經驗不足，在進行人物心理寫作時常常會因為不知道如何寫作而犯愁。本文針對這一問題，對如何提升小學生中年級學生的心理描寫能力進行了探究。

關鍵詞：小學語文;中年級;心理描寫;教學策略研究

小學語文是學生語文學習的啟蒙階段，在這一階段學生已經開始了記敘文的寫作。在過去的寫作教學中，學生往往只掌握對事物的表象進行直觀寫作的方法，這就形成學生在進行對人物的心理寫作時常常出現“我想”“他想”這類過于直白的描寫方式。由于在平時的教學中，語文教師較少針對學生的心理寫作能力進行專項訓練，這就導致很多學生進入了中高學段后仍保持著較低的心理寫作水平。筆者在教學上不斷嘗試，在教學中主要采取了以下三種方式。

一、提出疑問，采用自敘方法寫作

小學階段的學生大多習慣使用直抒的方式來進行寫作，這種寫作手段常常會讓人感覺有一種“流水賬”的感覺，寫出的文章過于簡單直白，看不到人物心理活動，也缺乏好文章所必需的感染力。針對這一問題，筆者在教學中采用了示范法的方式對學生進行教學。即先拿出一份寫作的失敗典范讓學生進行閱讀，說一說自己讀完之后的感受，再拿出經過處理之后的文章讓學生讀一讀，感受同樣的事情使用兩種不同的方法進行描寫，哪個更好一點，這樣讓學生從模仿入手，學習如何在寫作中巧用設問，提升文本的內涵。

例如，教師在進行教學時，可以向學生展示以下的例子，幫助學生學習如何借助疑問的設置來進行人物心理的描寫。在一次寫作練習中小紅這樣描述自己丟失的小狗：我找了一天也沒有找到小狗，天下起了雨，想起小狗可能在淋雨，我非常心痛，好想能快點找到它。小明讀了這句話之后認為小紅寫的還可以進行改進，于是小明幫助小紅這樣改：那是一只才2個月大的小奶狗，在這個雨夜不知道有沒有遮風避雨的地方？會不會因為饑寒交加和思念主人而痛苦哀鳴？想到這里我的心不禁抽動了一下，真希望它已經被好心的人收養了。然后教師讓學生讀一讀這兩段對話，讓學生感受哪一段寫得更好，在學生熟讀之后，教師也可以發動學生對自己心愛的事物丟失自后的心情進行一篇小短文寫作。

二、借助修辭，字里行間流露真情

在實際教學的過程中，筆者通過研究發現，在讓學生進行心理描寫時使用設置疑問的方式來進行描寫確實使文章增色不少，但單純的使用疑問描寫的心理刻畫缺乏真情實感的流露。學生在進行描寫時仍習慣使用“我”來進行寫作，寫作的角度千篇一律。針對這一問題，筆者認為在開展心理描寫教學時，教師應該要教會學生如何使用修辭方法進行寫作。若學生在進行人物心理描寫時，可以借助修辭方法來對人物的心理活動進行修飾，輔以對人物行動的描寫，就可以使文章顯得更具真情實感，打動讀者的心靈。

例如，在進行以“開心”為題的心理寫作時，很多學生往往會抓住人物的心理活動進行描寫，雖然對心理活動進行了修飾，然仍顯得過于直白，像有的學生這樣寫：今天因為在上課時我正確地回答了老師的問題，老師表揚了我，感覺非常開心。這種描寫方式過意簡單直白。經過教師的指導之后，學生改為：在今天上課時我正確地回答了老師的問題，老師夸我真聰明，我走起路來都一扭一扭的，心里美滋滋的，仿佛吃了一斤小蘋果。像這樣，通過簡單的修飾，結合詼諧的語言就可以使文章讀起來更具感染力，字里行間透露著開心，讓讀者在進行閱讀時也往往會會心一笑。

三、埋入細節，巧借環境襯托感情

有時通過細節的襯托，可以使得文章的描寫更加有感染力。若簡單直接地進行人物內心的寫作，會讓讀者感覺文章所展現出來的感情過于單薄。基于這點，教師在進行學生寫作教學時，可以讓學生感受周圍環境對人物心理的襯托作用。

例如，在寫作課上，教師讓學生以“悲傷”為題寫一件事，有一位同學是這樣寫的，我最好的朋友大黃去世了，它是誤吃了有老鼠藥的香腸導致中毒死去的，我當時為什么沒有看好它，我好難過啊。這樣的描寫過于平白直敘，不能讓人感受到共鳴，經過指導之后，學生改為這樣：天空陰沉沉的，地上的小草也彎下了腰，過了一會淅瀝瀝的下起了小雨，我看著院子里的角落，想起了大黃見到我回家時圍著我高興得搖尾巴的身影，我不禁悲從中來，臉上的淚水止都止不住。像這樣，通過對周圍環境的描寫，和自己對往日景色的回想，有效地襯托出了自己內心的悲傷，由此可以看出，通過細節描寫和環境襯托，可以有效地提升心理描寫的細膩程度，使文章更具感染力。

綜上所述，在小學中年級學生的心理描寫訓練中，教師從基礎寫作入手對學生進行訓練。通過提出疑問，采用自敘方法寫作;借助修辭，字里行間透露真情;埋入細節，巧借環境襯托感情三種寫作方法進行訓練，可以有效提升學生的心理描寫能力。

參考文獻：

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