基于核心素養下的小學數學教學研究

王安君

摘? 要：數學是教育教學中的重點課程，是人們學習生活中必不可少的工具。高效的數學課堂的打造對學生們的思維能力和邏輯能力的提升起著重要的作用。同時，在教育教學過程中，教師還要注重對學生們核心素養能力的培養。如何發揮數學核心素養在教育教學中的有效性？需要教師在教學過程中及時更新教學觀念，不斷總結經驗方法，并制定出科學有效的教學策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂教學

數學核心素養包含具有數學基本特征的思維品格和關鍵能力，是數學知識、技能、思想、經驗及情感態度、價值觀的綜合體現。要想促使學生們的數學核心素養能力得以有效提升，需要教師著眼于實際情況，制定出科學有效的教學策略。那么該如何具體發揮培養策略的有效性？本文將結合實際情況，從以下三個方面進行簡要論述。

一、激發興趣，提高學生課堂參與度

興趣是最好的老師，是促使學生們開展學習活動的原動力，當學生們有了學習的興趣，才能夠更加主動地投入到課堂中來。小學生天性好動、好奇心強，注意力難以長時間集中。如果數學課堂教學沒有足夠的吸引力，他們將很難專注于教師的授課過程，也很難和師生形成良好的互動。當課堂沒有學生們的積極參與，就會逐漸失去本應具有的活力與生機，學生們的數學學習效率也將難以提升。對此，教師要著眼于小學生們的興趣愛好和實際特點，制定出切實可行的激趣策略，提高學生學習的積極性，促使其不斷提高課堂參與度。當學生們愿意投入到思考活動中來，其邏輯推理能力、交流能力等綜合素養也會得到切實提高。

比如在學習到《認識圖形》一課時，為了使學生們體會到生活中處處有數學，同時感受到學數學的樂趣和學數學的價值，教師可為學生們創設一個趣味情境，并提出相關問題，使學生們的學習興趣得到激發。教師可進行如下教學過程：同學們，老師給大家帶來了一些你們喜歡的禮物，想知道是什么嗎？（此時教師出示多媒體圖片，為學生們展示粉筆盒、牙膏盒、皮鞋盒、足球、易拉罐、茶葉筒、積木塊、魔方、排球、三棱鏡等實物），你們知道它們的名字是什么嗎？（引導學生自由討論）它們的形狀一樣嗎？（引導學生搶答）然后再讓學生們根據自己的理解，把相同形狀的物品分為一類，看看學生們對形狀的理解如何。教師采取這樣的教學方式，學生們會更樂于參與到課堂之中。

二、以生為本，培養學生思維好品質

在傳統教學課堂上，教師習慣性將知識點采用“填鴨式”的方法傳遞給學生們，占據了大部分時間，使學生們處于一個十分被動的地位。當學生們失去了思考的機會，其思維能力很難得到有效的鍛煉和提升，數學學習效率也就無法得到保證。因此，教師要及時轉變教學觀念，創新和完善教學策略，真正做到在教學過程中以學生為本，把課堂時間充分還給學生們，讓學生們主動地去思考、交流和探究，有效培養學生們的良好思維品質。

例如在學習到《小數乘法》一課時，教師可為學生們出示相關習題。比如：①小汐6歲生日那天，和爸爸媽媽一起去旅游，兒童單程票（普通單程票價的一半）是18.8元，請你算一算，小汐一家三口往返車費共需多少元？②汽車的油箱里有20千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.5千米，要走250千米的路，路途中還要加油嗎？③小明家的院子是一個長方形，長是7.6米，寬是長的一半，小明家的院子面積是多少？在相關問題的指引下，可組織學生們進行自主思考或是合作交流，而不是教師直接把問題的結果告訴學生。當學生們能夠有思考的機會，學習的主動性自然會增強，其思維品質能力也會隨之提高。

三、注重評價，增強學生學習自信心

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！边@從一個側面充分說明教師的課堂評價的重要性。教師的支持和鼓勵就像一陣溫暖的春風、一捧甘甜的泉水，可以溫暖和滋潤學生們的心靈，使學生們獲得不斷前進的動力。

當學生們面對難度日益增加的數學學習活動，面對一個個公式定理，難免會產生畏難情緒和抵觸心理。當這種情況出現時，學生們的學習自信心將很難建立起來。對此，教師要及時對學生們加以鼓勵和支持。比如在課上回答問題過程中，尤其是學習能力較差的學生，教師要常用鼓勵性語言對其良好的課堂表現和認真的學習態度進行表揚。另外，教師對學生們的評價也要從多方面進行，不僅僅是課上學生們的表現，還有課后完成作業情況、學習態度、階段性進步等，要讓學生們切實感受到來自教師的關注。當學生們積累了許多成功的感受后，會更加有自信地投入到數學學習活動中來。

總之，在小學數學教學過程中，要想使學生們的核心素養不斷得以提升，教師要與時俱進，不斷創新和完善教學策略，為學生們營造一個良好的學習環境，使學生們能夠高效地開展學習活動。

參考文獻：

[1] 方楊. 兵法與劍法——淺談小學數學核心素養在運算教學中的運用[J]. 數學學習與研究，2017（18）：105-105.

[2] 陳六一，陳剛. 核心素養，詩意的奠基——兼論小學數學核心素養的課堂實現[J]. 教育科學論壇，2016（20）：45-48.