巧用信息技術 打造有效課堂

吳夢芳

摘要：《數學課程標準（2011年版）》指出，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛地應用于社會生活和日常生活的各個方面，數學素養是現代每一個公民應該具備的基本素養。但是數學知識是抽象的，傳統的教學方式讓人覺得它是枯燥無味的，易產生厭學情緒。因此，結合教材巧用現代信息技術，改進教與學的方式，打造生動有趣、有生活味的有效課堂變得尤為重要。

關鍵詞：信息技術??數學教學??有效

有一則報道，講的是一個城市對小學生進行了一項調查，58%的學生認為“數學比較枯燥”，還有一些人認為數學家的生活單調、乏味。如何巧用信息技術，打造有趣高效課堂？我結合自己的教學經驗，從以下四個方面談談自己的想法和做法。

一、應用信息技術手段創設符合教學內容的情境

興趣是最好的老師，要激發學生學習的興趣，一節課的情境設計非常重要。一位名師在上數學廣角《田忌賽馬》時，用了這樣一個動畫視頻：大將軍田忌如何贏得比賽，大家都束手無策。這時孫臏娓娓道來……隨后就看到賽馬場景，聽到響亮的馬蹄聲。這個視頻讓聽課者身臨其境，從而對教材呈現的內容有了豐富的認識，引起了探索的欲望。好的數學教學就是讓數學學習成為學生喜歡和好奇的活動，這樣學生就能自覺地參與到探究解決問題策略的過程中來，并樂于運用最佳的策略解決生活中的問題。這樣的動畫設計，融歷史性、學科性、藝術性和教育性為一體，完美地達成激趣、設疑和促思的目的，由此可見，運用信息技術可以擴大學生的認知時空，豐富學生的聯想。

二、利用信息技術展現有生活味的數學

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容，應當是現實有效的，有意義的，富有挑戰性的……”數學源于生活，生活中充滿數學。在數學教學中，教師應密切聯系生活中的數學問題，挖掘數學知識的生活內涵，巧妙利用信息技術，把教材內容與“生活現實”有機地結合。如在教學《認識人民幣》時，我利用交互式白板設計了一個超市，并利用“無限克隆”和“拖拽”功能，練習購買、找零。利用信息技術集圖像、聲音、科學技術把抽象的數學知識具體化，激活學生相關生活經驗，讓學生在熟悉的生活情境中學習數學，有助于學生理解數學，使數學能生活化，同時培養學生用所學知識解釋生活中現象的能力。這樣，學生在輕松愉快的交流中，學得積極、主動，課堂也變得精彩紛呈、充滿魅力，不再封閉枯燥。

三、利用信息技術突破數學學習的難點

多媒體信息技術能夠給學生多種感官同步進行的直觀效果，讓“抽象”數學轉化為“形象”數學。如我在教學“數形結合”的一個例題“12+14+18+116+……”時，利用多媒體直觀性強、可以對圓無限分割的優勢展現計算過程，向學生滲透了極限思想，降低了教學難度。幾何圖形中都蘊藏著一定的數量關系，數量關系又常常可以通過幾何圖形做出直觀的反映和描述。《數學課程標準》也指出，要大力培養小學生的幾何直觀能力，提升數學綜合素養。利用信息技術對圖形進行分割、添補、移動和對折等方式，結合教師對圖形的解析，可以讓學生輕松地感受整個圖形的變化過程。再通過點撥，觀察圖形的前后變化，學生學起來難度就大大降低。這里試舉一例。

例?有一塊平行四邊形菜地，兩條鄰邊分別是27 m和16 m。已知其中一條邊上的高是20 m，這塊菜地的面積是多少平方米？

在講解這道題是，我先讓學生獨立完成，巡視時發現絕大多數學生不能發現這兩條鄰邊中哪一條邊與高20 m對應。甚至還有幾個學生得出兩個結果：27×20=540（m2）;2、16×20=320（m2）。

學生們猶豫不決，這當然也在我的預料之中。因為五年級的孩子沒有那么好的空間觀念，想象不出物體的方位和相互之間的位置關系，這時我展示了一個課件：一個平行四邊形，鄰邊是27 m的邊上作有20 m的高后，慢慢平移這條高，高的一端移到平行四邊形左上角時，就出現了如下這個圖：

這時有彩色閃爍光圈，孩子頓悟，左邊構成的直角三角形中斜邊16 m比直角邊20 m還短，違背了在“直角三角形中斜邊大于直角邊”的規律。這時課件播放聲音：“在直角三角形中斜邊應大于直角邊。”再演示鄰邊是16 m上作有20 m的高，學生發現就不違背這個規律，所以本題只有個結果：16×20=320（m2）。學生體驗了一次直觀形象的數學學習，這個課件集圖像、聲音與彩光一體，靜態與動態相融合，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，數與形相結合，提高學生對圖形知識認識的綜合水平，提升了數學綜合素養。

四、利用信息技術優化“綜合與實踐”教學活動

在各學段中，“綜合與實踐”內容為第四部分，此內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法去解決實際問題的能力，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗。

數學與計算機的結合為學生提供了更廣闊的學習空間。根據教材特點和學生的認知水平，我在教學中經常引導他們自主從網絡收集與日常數學學習有關的信息與題目，拓寬學習數學的視野，提高學生解決問題的能力，營造一個交流與合作的實踐氛圍，真正做到資源共享，把“綜合與實踐”這個部分的教學體現到日常教學活動中。如在教學完《百分數的意義》后，我讓學生課后從網絡收集百分數和分數的事例到課上分享。他們發現只要是含有百分數，都不帶單位名稱，而含有分數的有的有單位，有的沒有。當學生們大聲說出自己收到的這些數所表示的意義時，他們不僅感受到了這些數的價值，還感受到運用數學解決現實問題的成就感。

綜上所述，在數學教學中巧妙利用信息技術，不僅僅是一種學習內容和方式上的更新，更重要的是把豐富、新鮮的學習資源帶到了數學課堂上，讓學生對數學學習變得有興趣，學得積極有效，從而使學生的各項潛能得到激發，尤其是創新意識與能力得到發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]顧邁男.中國文化名人圖傳叢書：華羅庚圖傳[M].廣州：廣東教育出版社，2011（10）.

責任編輯：黃大燦