新時代下提高中職《機械基礎》課堂有效性的策略

蘇婷

摘要：當前中職《機械基礎》課堂存在著學生興趣點低、課堂參與度低、學習效度低等問題，對中職《機械基礎》課堂進行改革，提高課堂有效性是亟待解決的問題。在新時代下，教師要更新教學理論，創新教學策略，突出課堂教學和職業實踐的深度融合，提高中職《機械基礎》課堂的有效性。

關鍵詞：機械基礎??課堂有效性??實踐??融合

我國已進入社會主義建設新時期，現代生產技術更新換代迅速，然而傳統職業教育培養出來的中職學生卻不能適應企業對生產一線人才的新要求。為此，黨的十九大對新時代我國職業教育工作作出新部署：完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。這意味著能力本位的課堂教學才能適應時代的需求，提高中職課堂有效性迫在眉睫。中職《機械基礎》是中等職業學校加工制造類專業開設的一門必修平臺課程，課程內容涵蓋有關國家職業標準的知識和技能要求，主要包括工程材料及熱處理、機械連接、機械傳動、常用機構、支撐零件、機械零件的精度、典型機械的拆裝調試。教師要引導學生學會處理一般工程問題，為學生繼續深入學習加工制造類其他專業課程奠定理論基礎，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

一、當前中職《機械基礎》課堂存在的問題

1.學生學習興趣低

目前，中職專業課教師多以PPT作為開展課堂教學的主要工具，教學內容以動畫的形式呈現。然而教師過分依賴多媒體，“電灌”貫穿課堂始終，效果不佳，甚至陷入一個不良的循環：講得越多，學生越不愛聽。學生由于初中文化課基礎薄弱，在接觸《機械基礎》課程的時候有畏難情緒;課程知識點多、公式概念多、需記憶的內容多，導致學生興趣低，也不明確所學對今后工作的作用，從而對《機械基礎》的理論學習持消極態度。

2.學生課堂參與度低

教師為中心的課堂往往難以避免“滿堂灌”的教學形式，聽覺為主、視覺為輔的感官刺激使學生不夠專注，無法調動學生主體性，課堂參與度不高，課堂效率低下。

3.學生學習效率低

課后，教師會布置背誦任務，并在下一節課上進行提問或默寫檢測，檢測結果不盡如人意。通過跟學生訪談了解到，82%的學生都未能在課后花時間記憶，學習效果不佳，且未能找到學習本課程的價值和樂趣所在，學習效能低。

二、《機械基礎》有效課堂的基本內涵

中職教育“有效教學”就是指教師根據具體的教學內容和現有的教學條件，運用或選擇適當的教學策略、教學方式方法，精心設計、組織、安排或合理引導，使中職學生的文化素質與職業能力得到應有的提高和發展的教學過程。新時代下，中職教育教學理論認為，有效的《機械基礎》課堂應該是經過企業調研后，教師設計以項目為載體的情境教學，學生能夠按照教師的設計實踐，從而習得與企業生產實際接軌的知識和技能。教師在授課中滲透職業崗位能力要求，學生在教師的指導下自主學習;學生是學習的行為主體，教師扮演指導者的角色。秉承實踐第一的原則，讓學生積極參與課堂，這樣的課堂是高效的，對學生來說是有效用的。這讓他們既能掌握當前知識，順利完成學業，也能緊跟職業崗位變換步伐，適應企業用人需求，提升競爭力。

三、新時代下提高中職《機械基礎》課堂有效性的策略

1.創設具有“職業化”的教學情境

傳統的教室以教師為中心進行空間分布，凸顯了教師的主體地位，而學生則是坐著被動接受知識。這樣的教學環境讓學生無法感受職業氛圍，與學生今后從事的職業脫節嚴重。而在專業課程的學習中，學生對職業的認知尤為重要，學校層面和教師層面要重視學習外在氛圍的布置，為學生營造職業代入感。

飛速發展的信息技術在教育業也起著重要的推動作用，“智慧教室”“信息化教室”等融合現代信息技術的教學環境在諸多中職學校中鋪開，教學平臺有效集合教學資源，這無疑對教師的信息化教學能力提出新的要求。新時代教師要不斷學習新的技能，學會開發和利用信息化教學技術，營造和變換課堂教學環境，將課堂變成工作的場所，將教師教學生變成“師傅”指導“徒弟”，幫助、指導學生利用優秀的學習資源，形成學習能力，獲得學習經驗，從而從傳統的教師為主體的“灌輸式”課堂中解脫出來，成為學生學習的指導者、陪伴者。在《機械基礎》教學過程中，要求學生統一著裝進入教室，教師以“教練”“師傅”的角色出現，并在每次課堂中重點強調學習內容與相關職業的具體內在聯系，為學生提供有意義的經驗，布置學習任務。學生目標明確地參與完成任務，解放頭腦、雙手、雙眼、嘴巴、時間、空間，真正地在實踐中學習、在學習中發現問題，從而在教師的幫助下解決問題，獲得知識。

2.營造突出工作過程的學習情境

教材是教師開展教學活動的載體，而現實情況是，用教材教出來的學生往往跟不上企業對人才的要求。這就需要教師深入企業，了解企業生產現況，基于課程標準，打破教材內容框架，整合教學資源，設計基于工作過程的教學項目，重新融合教學內容，做到在實踐中教，保證教學載體緊跟社會發展。這無疑對教師提出了較高的要求。

德國不來梅大學技術與教育研究所的勞耐爾指出，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統，是一種與情境相關的實現了理論和實踐相結合的知識”，其特點是綜合性、動態性、系統性、情境性。工作過程導向就是以實際典型工作崗位任務為主線，打破傳統的基礎性知識、科學性知識組織的學科系統，設計典型工作項目，創設真實任務情境，讓學習者在完成工作任務的過程中獲得經驗性知識、專業性技能、習得性品質。這些素養可以被遷移到實際的工作中，培養應用型人才。

《機械基礎》知識點散、不成體系的學科特點突顯了創設基于工作過程的學習情境的必要性，在這樣的情境中，學習者直觀地接觸企業的工作任務，并進行知識的學習和遷移，將理論知識在解決實際問題的實踐中升華。這樣的課堂學生樂意參與，積極思考，能夠從學習中得到成就感和快樂。

例如在《定軸輪系傳動比計算》教學內容的設計中，設計“普通車床非標準螺紋車削中掛輪的配換”的項目。在授課中，教師可創設加工螺紋的案例情境：企業接到訂單，需要定制一個M24*2.75的三角形螺紋。這樣讓學生在解決實際生產問題中學會定軸輪系傳動比計算的相關知識。在基于工作過程的學習情境的創設中，學生的探究意識被激發，查閱資料和解決問題的能力迅速提升，這對提升其職業崗位的適應能力幫助很大。

3.加強“校企融合型”教師隊伍建設

新時代下，現代生產技術的日新月異對教師不斷提出新要求。教師要能整合教學資源，為學生創設基于工作過程的學習情境，必須有不斷更新的進企業交流和學習的經歷。為此，要加強“校企融合型”教師隊伍建設：一要走出去，深入企業交流學習，動態學習與時俱進的生產技術和工藝，拓展自身專業素養;二要請進來，深度挖掘產教融合項目，適時邀請和安排企業技術人員參與學校授課和實習實訓，多方位組建“校企融合型”教師隊伍，從而提升中職《機械基礎》課堂的有效性。

總之，在新時代，中職專業課教師要更多地考慮學生的興趣和潛能，將課堂教學和企業生產實際相融合，將學生學習和工作過程相貫通，從而真正打造中職《機械基礎》有效課堂。

責任編輯：陸晨陽