基于核心素養的小學道德與法治課堂教學探討

張燕

摘要：隨著素質教育的推廣和深化，核心素養作為一個新的概念逐漸深入人心，成為新形勢下教育工作者必須要落實的教學目標。作為小學教育體系中一個不可或缺的組成部分，道德與法治教學的重要性在素質教育不斷深化的今天也得到凸顯。就目前小學道德與法治教學情況來看，核心素養的培養還沒有得到教育工作者應有的重視，整體教學狀況不容樂觀。本文在此基礎上，就如何基于核心素養高效展開小學道德與法治課堂教學活動進行探討。

關鍵詞：核心素養??道德與法治??課堂教學

引言

小學道德與法治教學是小學教學體系中一個重要的組成部分，目的是引導學生樹立正確的價值觀，養成良好的行為習慣，引導學生將習得的道德與法治知識應用到實際生活之中，形成正確的思想觀念。在核心素養背景下，執教道德與法治的教師要積極更新教學觀念，運用多元化的、先進的教學方式，創建高效的道德與法治課堂，引導學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。

一、小學道德與法治課堂教學中核心素養的內涵分析

（一）健康生活。

健康生活主要包括兩個基本點：健康人格和珍愛生命。

健康人格主要是指各種優秀的人格特征在某個人身上的集中體現，在一定程度上標志著個人心理健康狀況。 主要包括以下幾個方面：

1.良好的情緒調控能力。能夠對自己的情緒進行管理和調節，具有自我管理能力和自我克制能力;2.積極樂觀的生活態度。喜歡學習且主動學習;3.正確的自我意識。對于自己能夠做到正確評價，主體意識健康積極，能夠自律自愛、自立自強、自尊自信;4.良好的社會適應能力。應變能力和適應能力比較強，創造性、能動性、獨立性和自主性比較強;5.和諧的人際關系。具有較強的共情能力，人際關系良好，交際能力強。

珍愛生命。珍愛生命主要是指學生重視自己的生命且學會愛護和保護它。主要包括以下幾點：

1.具有自我保護能力和安全意識;2.能夠理解人生價值和生命意義，追求人生理想，對于創造和奉獻非常崇尚;3.具備文明健康的生活方式和行為習慣。

（二）道德品質。

培養學生良好的道德品質是小學道德與法治教學的根本目標之一。道德品質主要是一個人在道德行為中表現出來的傾向和特點，這種傾向和特點具有一定的穩定性，是社會道德規范和原則在個人行為和思想中的體現。一般來說，道德品質主要由道德行為和道德意識兩個部分構成。道德行為包括道德習慣、道德行動和道德言語，而道德意識包括道德信念、道德意志、道德情感和道德認識。 這些都是小學道德與法治學科教學中核心素養的構成成分，也是道德與法治教師在教學中必須要落實的教學目標。

（三）法治觀念。

法治觀念是小學道德與法治課程教學中核心素養的主要構成成分，是指學生對法律的作用、地位和性質等問題的看法和認識。以法治國的精神、意識、理念以及法律至上是法治觀念的實質。一般來說，法治觀念主要包括用法、守法、尊法。用法主要是指學生在實際生活中能夠運用法律對自己的合法權益進行維護。守法主要是指學生在學習和生活中能夠嚴格自律、遵守法律，自覺在規則、紀律、法律的范圍內進行活動。尊法主要是指學生尊重法律，對于法治能夠從內心做到尊崇，對法律的尊嚴和權威給予認同，具有法治信仰、法治精神和法治意識，主要包括依法維權、依法行事、敬畏法律、尊崇法治、崇尚憲法等。

二、小學道德與法治課堂教學中核心素養的培養策略

（一）樹立以生為本的教學理念，創建愉悅寬松的教學氛圍。

教師是學生學習知識的引導者和領路人，尤其是塑造學生“三觀”的道德與法治這門課程的教師，他們的水平直接影響教學效果。因此，教師需要吃透新課改的要求，對核心素養的概念以及組成部分要有最基本的認識。與此同時，教師應當加強自身學習，比如可以通過網絡課程多了解新的教學理念以及先進的教學方法，更新自身思維模式，這樣才能更加合理地設計道德與法治這門課程的教學，提高課堂教學效率。此外，在基于核心素養的小學道德與法治課堂教學當中，需要摒棄傳統的授課方式，從傳統的“知識本位”轉變為“以人為本”。學生才是課堂的主體，才是學習的主力，因此道德與法治教師可以利用更加靈活、更加符合學生心理發展特點的方式進行授課。比如在教學《我是小學生》時，利用翻轉式教學，師生互換身份，教師假扮剛入學的學生，學生帶教師去認識校園，發現校園當中一些有趣的地方，增加教學樂趣，同時引出下一章《校園生活真快樂》的內容，增強學生對于校園生活的認同感和歸屬感。教師在實際的教學中應當注重讓學生動手實踐，將所學知識與實際生活相聯系，加強學生對于知識的理解和認同。比如在教學《做好我自己》這一單元的內容時，教師可以引導學生請自己的朋友、家長、同學完成一份關于自己的調查問卷，了解自己的優缺點，拿到結果之后跟自評相對比，從而幫助學生立體地認識自己。當然，這個過程也能幫助學生改掉自己的缺點，提高個人素質。

（二）運用多元化的教學方法，豐富學生的情感體驗。

作為道德與法治教師，要思考如何優化課堂教學過程來提高課堂教學效果，提升學生的核心素養。首先，肯定要根據道德與法治課程的特點，利用現代化教學手段，補充適當的課程資源，豐富學生的情感體驗，幫助學生將自己習得的知識內化成人生經驗和學習技能。 例如，在講解“我們生活的地球”單元主題的時候，道德與法治教師可以利用多媒體課件輔助教學，先將地球美麗的一面展現給學生，比如神奇的自然景觀之美;然后再將地球“骯臟”的一面展現給學生，比如五顏六色被污染的河流，森林遭受砍伐之后剩下的光禿禿樹樁以及無家可歸的小鳥。通過強烈的視覺效果對比，將正確的價值觀和情感態度教育滲透其中，培養學生的環保意識和社會責任感。又如，在討論學習“團結協作”的德育教育主題時，教師可以通過在班級開展合作小游戲的方式，為學生創建體驗式教學課堂。先在班級內設立游戲合作小組，小組內成員之間通過相互協作共同完成一個小型的游戲任務，然后教師邀請小組內的代表站在講臺上和大家分享合作比賽參與游戲的感受。通過合作小游戲的開展，班級內道德教育與法治培養教學的課堂氛圍逐步活躍，學生在參與游戲的歡快氛圍中對合作的重要性形成正確的認知，從而加深對合作協同重要性的認知印象。 其次，道德與法治教師還可以采取角色扮演、情景模擬、調查訪問等多種教學方法，打破傳統僵化的教學局面，豐富學生的情感體驗，從而達到提升學生核心素養的目的。

（三）創設生活化的教學情境，提高學生的踐行能力。

體現道德與法治教學有效性的關鍵就在于將理論與實踐相結合，使學生們能夠通過學習真正養成某些良好的習慣和思想意識，這也是培養他們核心素養的重要一步。創設情境教學法以形象性、直觀性為特點，能夠將原本枯燥的理論轉化為實踐性的內容與活動，可以用于理論與實踐的整合。

以《請幫我一下吧》教學為例，課堂上，教師組織學生模擬生活中的一些片段，展開角色扮演。例如，教師設計這樣的情境內容：一名小朋友在放風箏時，風箏掛在了樹上，需要請求旁邊的人幫助自己摘下風箏;下雨天，看到旁邊的行人兩手拎滿了東西，無法打傘……學生依照這樣的情境想象故事接下來的走向，展開表演。在表演過程中，學

生學會了向他人伸出援手，也在接受他人的幫助時學會了致謝。這不僅是一次道德和情感的教育，也是一次認知教育，能夠使小學生學會參與社會生活的基本方式。

結語

綜上所述，在新課改背景下，小學道德與法治教師在教學中要應用恰當的教學方式，結合核心素養培育新理念，幫助學生樹立法律意識、法治觀念，引導其形成積極樂觀的人生態度和良好的學習習慣，促進立德樹人根本任務的落實，為小學生的健康成長和全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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責任編輯：陸晨陽