體驗式學習模式運用在初中地理教學中的作用

童衛

關鍵詞：初中地理;教育教學;體驗式教學;教學模式

【中圖分類號】G633.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0073-01

在以往傳統的初中地理教學之中，教師的教學模式都是以教師的講述為中心，學生只是從教師的授課和課本中吸取知識，這也就很容易導致學生對于知識點的模糊，在具體實際生活中，也無法將地理學科的知識點真正和實際生活結合起來。且還容易導致學生在上課容易走神，課堂沒有積極性，也沒有參與感，最終學生對于地理學習的興趣下降，對地理學科越發的學不會、學不好，從而期末考核的成績也不理想。因此體驗式學習對于初中地理教學來說，就是一種全新的改革和突破，以下將從體驗式學習的特征和初中地理學科的特點來分析出體驗式學習在具體的初中地理教學中應如何實現。

1.體驗式學習的特征和初中地理學科的特點

（1）體驗式學習的特征

體驗式學習指的是學習者通過親身體驗，在閱讀、聽講、研究或者是實踐中學習知識或者是技能的過程。因此體驗式學習的最突出特征就是其的主體是學生道具是任何可以用感官接觸的物質。體驗式學習的另一特征就是學生必須對所學習的內容有所感觸，即可以理解為要讓學生參與到學習之中，作為一個參與者，而不是像傳統的教學模式那樣仍處于一個旁觀者的狀態。

（2）初中地理學科的特點

初中地理是一門文科科目，因此其知識點內容多為需要學生識記理解的。但在現如今的初中地理教學之中，地理教師在教授這些地理知識之時，通常都是自己純粹的口頭講述，沒有一個讓學生去自主理解，或者是感受的環境，這也就使得學生對于地理知識的理解不夠透徹，不能將多個知識點相互連接起來，形成初中地理知識框架。

2.體驗式學習在初中地理教學中的運用

（1）鍛煉的學生思維模式

在體驗式學習之中，有四種不同的思維風格的模式，可以應用于初中地理的教學之中。這其中包括：發散思維風格、同化思維風格、聚合思維風格以及協調者風格。這四種思維模式對于初中地理的學習來說，一旦養成，將會在以后的學習之中，收獲更多的知識。

在部編版七年級地理上冊書中，第一章節就是“地球與地圖”，這一章節的內容對于學生來說并不陌生，但需要學生擁有豐富的想象力和聯想能力。教師可以拿來一個地球儀或者是一張地圖讓學生們通過地球儀或者是地圖了解地球的基本組成結構。然后教師可以讓學生們去發散思考，每個洲之間的差異與每個地區之間的區別，然后讓學生形成一個地理整體觀。這對學生發散思維模式的訓練得到了鍛煉。

（2）寓教于樂

寓教于樂是在很多教學模式中都會聽到的一個詞語，但能真正將寓教于樂做到的教學方法卻少之又少。在體驗式學習中，學習的主體是學生，因此教師可以通過讓學生自己動手、自己體驗或者是情境演練的方式去學習地理知識，讓地理知識不在局限在課本上的文字之中，而是能被學生們真真切切的感受到和體會到。

比如在部編版八年級地理上冊的第一章節“從世界看中國”的第三課“民族”之中，教師就可以讓班上的同學身著自己民族的傳統服飾，然后每個民族派一名代表來講述自己民族的歷史、特色、民族節日、出名人物等。在少數民族班級較少，或者是民族組成較為單一的班級，教師可以將不同的民族分配到個人，讓每個同學都來講述一個民族的特征。這是讓學生參與到地理學習之中的方式，且教師可以最后綜合論述學生所講的所有民族的特點，讓學生了解到中國的民族組成，并且從每個民族的傳統服飾、或者是樓房建筑形式，來分析出該民族所在地區的特征，從而以寓教于樂的形式學習地理知識。

（3）培養學生主動學習的能力

主動學習是每個教師都希望學生可以掌握的能力，學生可以掌握主動學習能力，一方面是學生的學習水平達到了一定程度的表現，另一方面也是需要教師對學生的可以培養。教師可以在日常的授課之中，潛移默化的影響學生的學習觀念，讓學生能有主動學習的能力。

在部編版八年級地理下冊的第六章節“北方地區”的學習中，教師就可以將課堂內容劃分為自然特征、農業水平、地形地貌來講述北方地區的地理環境。然后接下來的第七章節“南方地區”就可以要求學生自己按照這一劃分法則進行學習，并在下節課中，要求學生對自己所自學的內容進行講解，然后由其他的學生補充。這種教學模式，學生就可以很好的體驗到學習的自主性，然后學生在自主學習的過程中也有充分的思考和探究。

3.結束語

體驗式學習于傳統教學來說，還是有著很大的區別，但初中地理教師也不應該將傳統教學模式一次性否決，而是可以在傳統的教學模式之中，加入體驗式學習的方式和思維，兩者相互結合，最終獲得最高的課堂效率，讓學生在地理學習之中，所學到的不僅僅只有地理學科的知識，更多是如何學習的方法。

參考文獻

[1]章興.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018.15（06）：115