低年級語文課堂開展思維訓練的策略

王曉婷

關鍵詞：小學語文;低年級;思維訓練

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0070-01

1.立足課本關鍵內容，培養思維的深刻性

培養思維的深刻性主要是提升學生的思維活躍度，教師應該為學生創設良好的教育氛圍，讓學生通過具體的事物引導學生在直觀的層面中進行抽象化的思考，不僅能對感性的材料進行思考，還能有效抓住事物的本質。但是，當前在低年級語文教學過程中，教師更注重主觀、側重人文，對于理性的小學內容缺乏較強的邏輯性分析，雖然能讓課堂變得更生動、活躍，但是不利于學生對課本的實質內容進行詳細的理解，使語文課堂的教學質量與教學效率得不到有效的提升。因此，教師需要注重理性的分析，立足于課本引導學生對其進行推敲與琢磨，便于學生在學習時感受作者的表達情感與思維嚴謹，從而有效促使學生理解文章的關鍵內容，提升自身的表達能力。

例如，在教學《晚上的“太陽”》時，該文章講述的是發明家愛迪生發明電燈的故事。對于學生而言，這篇文章的標題不與其他文章的標題一樣直接，其表達的方法較為抽象化，多數學生不能從標題就能理解文章的主要內涵。因此，在教學過程中，教師應該重點引導學生對文章的詞語、內容進行理解，讓學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手尋找解決問題的品質。在上課前，教師板書晚上的“太陽”，并引導學生產生質疑：為什么晚上還會有太陽呢？并了解到“太陽”就是“電燈”的意思，之后引導學生進行朗讀，用筆標出關鍵詞語，并提問學生：在第5自然段中，這里的“真的”說明了什么？表明愛迪生從小就剩余動手動腦、積極思考的良好品質。

2.指導多樣式的朗讀，培養思維的獨立性

在學生課本教材時，學生需要擁有自己的相關與觀點，不能沒有任何主見。因此，在培養學生思維能力時，教師還需要訓練學生思維的獨立性，鼓勵學生在教學過程中積極的發表自己的觀點，勇于提出問題，并能在教師的幫助下對問題進行獨立解決。通過朗讀的教學方法不僅能很好的把自身的情感融入課本中，還能在朗讀的幫助下再次表達。但是在現在的課堂上，許多課堂缺乏朗讀的多樣性，學生沒有帶著任何感情進行朗讀，因此教師需要注意進行多樣式的朗讀指導，不斷訓練學生的思維獨立性。

例如，在教學《識字6》時，該教學內容主要是讓學生學會寫“沙、貝、丫、珍、魚”5個生字。教師可以先讓學生通過多媒體觀看大海的視頻，然后讓學生說出自己對大海的認識，并通過朗讀并抓住詞串特點的方法，讓學生們想象大海的情景，欣賞海上的景色，并認識海產與海港的景色。學生經過教師創設情景的熏陶，使自身的思維活躍起來，并能在朗讀中讀出自己的情感。朗讀的方式多種多樣，可以進行個人朗讀、多人朗讀、分組朗讀等，但是為了能更好的訓練思維的獨立性，最好的方法是指導學生進行個人朗讀，能有效彰顯學生的個性特點。只有提升學生的朗讀水平，學生自身的思想感情才能表達到位，更好的促進訓練思維獨立性的有效性。

3.梳理文章主要脈絡，培養思維的邏輯性

在教學過程中，教師應該培養學生調理清晰的對問題進行思考，訓練學生思維的邏輯性。但是在實際的教學中，許多教師在引導學生開展學習時，只緊扣文章中的語句進行分析，在一定程度上忽視文章的整體性，不能有效激發學生的探究欲望。因此，教師應該在對文章進行解讀前，先對文章的知識要點與整體脈絡進行分析，在教學中引導學生有效的抓住文章的切入點，學會提取文章中有用的信息，從而能更好的概括文章中的內容。教師可在教學中為學生創設具體情境，在此教學中不僅能很好的引導學生對文章內容進行概括，還能有效激發學生探究文章知識的興趣。

例如，在教授學生《狼和鹿》時，教師可引導學生先對文章的知識脈絡進行梳理，在初讀課文時，教師可指導學生對文章進行邊讀邊議論，讓學生通過抓住文章中主要人物、主要事件的方法，了解文章概括的主要內容，懂得事物之間存在相互聯系于相互制約的關系，增強學生保護生態平衡的意識。在教師幫助學生梳理文章問題的基礎上，能更有效的引導學生進行學習，通過邊讀邊思考的教學方法，不僅有利于學生理解文章的知識，還能把握文章的主體，加深學生對文章的認識與記憶，讓學生了解一篇好文章需要保證邏輯的嚴謹性。經過過長時間的訓練，能有效提升學生思維的邏輯性。在教學中要注意，對于思維能力的訓練教師需要通過具體的情景與教學環節進行巧妙的實施，并能對學生進行空洞的講述，使課堂氛圍變得枯燥乏味，不利于學生開展教學。

總之，在實際的教學操作中，教師需要積極挖掘語文課本中的思維內涵，為學生搭建思維訓練的平臺，采取針對性的思維訓練法，讓學生在教學中訓練思維的深刻性、獨立性以及邏輯性，以期促進學生更高效的學習，推動低年級學生學習數學的效率與質量提升，更好的發展學生的綜合能力。

參考文獻

[1]聶梅.淺談小學語文學科思維訓練的方法[J]. 廣西教育，2018（25）