實施項目式學習培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)例談

肖劍平

關鍵詞：項目式學習;數學課堂;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0003-01

李星云教授提出小學階段學生所需的六個數學核心素養(yǎng)：數學交流、數學推理、運算能力、空間觀念、數據分析能力、數學建模。余文森教授認為小學數學教學應以發(fā)展學生數學學科素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設合適的教學環(huán)境，啟發(fā)學生獨立思考、自主學習、合作交流，激發(fā)學生學習數學的興趣，促進學生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

筆者認為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應創(chuàng)新傳統(tǒng)的授課模式。以小組合作方式進行規(guī)劃和解決項目任務的項目式學習方式，強調以學生為主體的學習過程，關注學生過程技能。本文在實踐研究的基礎上，對于項目式學習方式的實施和價值做了初步探索。

1.項目式學習的實踐探索

在課堂中開展項目式學習，需要形成一個科學的行之有效的教學模式。筆者以“設計勞動實踐基地”這一項目為例，把項目式學習分為四個階段：項目確立，項目規(guī)劃，項目研究，成果展示。

（1）確立項目，提出問題

學校計劃把一塊近似于梯形的土地建成五年級6個班學生的勞動實踐基地，現面向全校有獎征集設計方案。筆者帶領學生討論：設計勞動實踐基地需要考慮哪些問題？如何解決這些問題？學生通過討論，認為需要解決的問題有：數據測量、設計繪圖、劃分土地、過道設計等。解決這些問題，要運用到測量、比例尺、周長計算、組合圖形的面積計算等多方面的知識。

（2）規(guī)劃項目，明確思路

適用年級：小學六年級

第一，前期準備：一是全班按6人一小組分成7個小組。二是自主復習相關知識，組內過關。三是上網查閱或向家長了解相關案例。

第二，分解項目：一是任務分解：統(tǒng)籌、測量、記錄、繪圖、操作、拍照、PPT制作、成果匯報等任務落實到人，要求既分工又合作。二是研究流程：班長帶領各組組長將荒地沿外圈分段，每組各負責測量一段，測量時班長負責匯總數據并通報給各小組;各組自行根據需要再次測量，并繪成地塊早圖;根據土地形狀將土地劃分為大致面積相等的12塊;設計繪圖并計算相應數據。

第三，課時安排：4課時，前期準備、現場測量、計算繪圖、成果展示各1課時，另各組自行安排課余時間。

第四，優(yōu)化審視：采取先分組再集中交流的形式完善細化以上安排。

（3）項目研究，指導方法，掌控過程

研究過程中，筆者除了組織活動開展，為他們解疑釋難，協(xié)調各組進度之外，其它的都交給學生自主解決，讓學生真正成為活動的主人。學生以小組為單位組成學習共同體，通過組內同伴之間，組與組之間的交流合作，互相學習，互相促進，共同解決研究過程中的疑難問題。

（4）成果展示，集體評價

各小組長先集中討論制定評分標準，從團隊協(xié)作、設計效果、匯報解說等三大要素來制作評價量表。在成果展示階段，每個小組每個人都是評委，各小組成員討論給各個小組打分，然后全班評出最終結果。

各小組通過PPT展示本組的研究方法、研究過程和最終設計效果圖。要求匯報時全組上臺，有主講、助講、操作員。

需要注意的是：確立項目需從國家課程標準、教學內容和學生經驗出發(fā);在項目研究過程中教師作為組織者和引導員，要注意方法指導和過程掌控;成果展示階段要讓不同學習層次的學生都能感受到學習成就，激發(fā)學習內驅力。

2.實施項目式學習的理論思考

項目式學習以實用主義教育理論、建構主義學習理論、發(fā)現學習理論等理論為基礎，提倡采取研究型教學模式，強調合作學習、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，真正體現“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內涵。筆者認為開展項目式學習是培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)的良好策略。

（1）發(fā)展學生的協(xié)作交流能力

本案例通過創(chuàng)設現實而有意義的項目情境——設計勞動實踐基地，組織學生以“小組”為單位組成項目團隊，師生之間、生生之間相互合作，積極探索、充分交流，利用所學的數學知識和方法解決問題，并在遇到困難時積極尋找資源，解決項目中獨立而又互相聯(lián)系的各種任務，最終形成項目成果。

（2）培養(yǎng)學生知識重構和解決問題的能力

本案例中，學生綜合運用測量、比例尺繪圖、周長計算、組合圖形的面積計算等多方面的知識解決項目任務中的問題。學生完成項目任務的過程，也是他們體驗、感悟學科知識、概念、原理的過程以及綜合運用知識解決問題的過程。不僅如此，學生還需要綜合運用多種學科知識理解和分析，才能解決項目中各種相對獨立又相互聯(lián)系的問題，如繪畫、信息技術應用等。

三、結語

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是落實國家立德樹人根本任務的重要舉措，是全面深化新一輪課程改革所聚焦的對象。經過實踐檢驗，實施項目式學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的良好途徑。

參考文獻

[1]李星云.基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）：47-50