高中英語有效教學策略探究

唐亞軍

摘 ?要：有效教學是每一位高中英語教師所追求的目標，要實現有效教學就必須采用有效的教學策略。本文對高中英語有效教學策略進行了深入的探究，給出了幾點建議，分別是運用有趣的課堂導入方法，激發學生興趣;借助實物，提高教學有效性;理順文本脈絡，提升學生思維層次。

關鍵詞：高中英語;有效教學;課堂導入;實物;文本脈絡

高中英語在整個高中課程體系中占有重要的位置，而且就現實情況來說，英語偏科的學生不在少數，這對于學生的高考極為不利。為此，高中英語教學必須追求有效教學，以提升學生的英語素養和英語成績。筆者任高中英語教師多年，對于如何實現高中英語有效教學多有研究，現歸納如下，還望能有所借鑒意義。

一、運用有趣的課堂導入方法，激發學生興趣

上課伊始，學生的心思要不還沒從課間的玩耍中收回來，要不就是還停留在上節課其他學科教師所講的內容上，在這樣一種狀態下開始教學，無疑不會取得較好的效果。筆者認為，在課堂導入階段教師就可以運用有趣的方法進行導入，從而激發學生的學習興趣。課堂導入的方法有很多，實是不勝枚舉，筆者在課堂中最常用的有問題導入、音樂導入、故事導入、圖片導入等。

比如，高三英語必修五第二單元“The United Kingdom”時，筆者借助多媒體設備給學生展示了諸多與英國有關的圖片，像一些著名的旅游景點——大本鐘、大英博物館、西敏寺，以及一些英國著名人物的照片，像首相丘吉爾、披頭士樂隊、科學家斯蒂芬·霍金、足球明星大衛·貝克漢姆等。通過這些精美的景點圖片、人物組圖，極大地激發了學生的興趣和對英國的好奇心，心思也重新回到了英語課堂上。再比如，在教學高中英語選修六第二單元“poems”時，筆者就運用了音樂導入法。筆者給學生播放了由威廉·巴特勒·葉芝創作的《當你老了》改編的中文歌曲，優美的詩歌，伴隨著緩緩的音樂輕輕地吟唱出來，使學生充分領略到了詩歌的魅力，激發了學生對于教學內容的興趣。

二、借助實物，提高教學有效性

多數學生對學習英語產生畏難情緒的原因在于，他們無法迅速將教材上的知識與現實生活中他們所見到的東西聯系在一起。鑒于此，教師在教學中，可以采取實物教學法，讓學生對所學知識有一個直觀認識，這樣便能增強他們的學習熱情。如學習“Healthy eating ”這一內容時，筆者就給學生展示了筆者平時所吃的一些比較健康的食譜以及菜肴，像“chicken breast”“tomato”“ boiled water”等，并讓學生回憶他們平時所吃的一些比較健康的食物，以及他們所認為的健康飲食的樣子。待到學生回憶結束之后，筆者便讓他們站起來發言，有的學生說：“I think the dietary nutrition of meat and vegetables should be collocation，rich nutrition .”有的同學這樣認為，“I think we should eat a little light at ordinary times in order to ensure health .”此時的課堂氛圍就會變得非常活躍，學生的學習熱情也就會非常高漲，這樣他們的學習興趣就會非常濃厚。

再比如，講解“clock”“crayon”這幾個單詞時，筆者便是拿著實物進行教學的。首先將這些東西放入一個密閉的盒子，之后讓學生對這幾樣物品進行描述，由學生根據他的描述來猜測盒子中的內容。這不僅制造了神秘氣氛，還增加了學生對單詞的形象記憶，課堂也因此變得有生氣不枯燥了。

三、理順文本脈絡，提升學生思維層次

較之中小學英語閱讀，高中英語閱讀可謂是發生了質的轉變，其不僅篇幅變得較長，所含知識點較多，且難易程度也有了顯著的提升，這就為學生實現對其的全面理解帶來了較大的挑戰。此種狀態下，要想培養學生的核心素養無疑是天方夜譚。因此，筆者在教學實踐中就會著重幫助學生理順文本脈絡。

例如，在教學“The Olympic Games”時，其閱讀部分描述了Pausania穿越時空對Li Yan 的采訪。通他們的對話，讓學生了解奧運會的舉辦時間、對參賽選手的要求、比賽項目、奧運獎牌、口號等內容。筆者帶領學生通過閱讀文本，將以上所有這些內容理順清楚，使學生通過尋找關鍵字句，把握文章整體的大意。在這一過程中，正確理順其前后關系，弄清整篇文章的架構，從而提升學生的思維層次。如此一來，學生不僅輕松理順了文本脈絡，抓住了其所包含的主要信息，更為重要的是閱讀的過程中，對于奧運精神，奧運的文化背景有了更深的認識，有利于學生良好的文化品格的形成。

總而言之，作為一名高中英語教師，我們要不斷探究有效教學的策略，以最科學的教學方法，和最先進的課堂組織形式，實現對課堂每一分鐘的充分利用，讓學生充分參與到課堂活動中來，實現自身能力的提高。

參考文獻：

[1]細節決定成敗——淺談高中英語教學教法學法指導[J].蘇長蘭.延邊教育學院學報.2010（06）

[2]諶莉.混合式教學模式在高職英語課堂教學中的運用[J].湖北成人教育學院學報.2017（04）