淺析如何利用班班通提升小學生對數學學習的興趣

余鵬

【摘要】班班通網絡多媒體教學應用平臺具有強大的資源整合及教學應用功能，為教師提供了一個完整、高效的網絡教學環境，備受廣大教師的喜愛。而如何利用班班通綜合服務平臺提升小學生對數學學習的興趣，是每個數學教師應當深入思考的問題。下面，本文將從三方面入手，就如何利用班班通提升小學生對數學學習的興趣這一課題，進行淺顯的探究。

【關鍵詞】班班通;小學數學;興趣;多媒體教學

班班通的綜合服務平臺既囊括多媒體教學機、投影儀、交互式電子白板等硬件教學設備的功能、優點，又為教師備課提供了優質的教學資源和教學經驗，極大程度上豐富了教師的授課模式和教學方式。小學數學教師應當把握這一先進條件，不斷提升自身的數學素養，調整教學理念和方式，激發學生的學習熱情，促進其數學素養的提升。

一、利用班班通的綜合服務平臺優化授課模式和教學方式

傳統的授課模式往往不夠注重學生的主體地位，通常以教師口頭講述課本知識點學生記筆記的形式為主，不利于激發學生的學習熱情，亦不利于培養其數學素養。班班通的綜合服務平臺硬件部分主要由網絡多媒體教學機、投影儀、電子白板黑板復合體等組成，充分具備了電子白板等設備的功能和優點，它在數學課堂上的應用改變了傳統枯燥、乏味的授課模式，為數學教育教學提供了更為廣闊的空間。例如，在學習“圖案美——對稱、平移與旋轉”的相關知識時，筆者便利用班班通在課堂之初為學生展示了“蝴蝶花間飛舞”的圖片和動態視頻，模擬了同一只蝴蝶在花叢間由A 點運動到B 點的飛舞狀態（A 點與B 點高度和軌跡一致），請學生進行觀察和思考，總結蝴蝶前后的變化。學生在討論過后發現蝴蝶除卻位置改變并未其他變化，而且后來的位置與原來的位置平行。筆者在學生回答的基礎上為大家引入了“平移”的概念和性質，隨后，又以相同的教學方式利用班班通為學生模擬了“旋轉”的視頻，為大家講述了旋轉的定義和特點。另外，筆者通過班班通為學生展示了蝴蝶的放大圖，并用一條虛線將蝴蝶呈豎直狀態平均分成了兩部分，請學生觀察圖片，總結蝴蝶的形態特點，以此為大家引出了“對稱”的概念。最后，筆者鼓勵學生來講臺上登陸班班通平臺，通過用鼠標實際“操作”蝴蝶的飛舞狀態，來體會其對稱、平移和旋轉的特點，以幫助學生加深對以上知識的認知和理解。

二、利用班班通創設趣味性的數學情境，提升學生的探索興趣

小學生大都存有愛玩的心理，不喜受到約束。構建活潑有趣的課堂氛圍，能夠令小學生自然而然地將主要的注意力放到課堂上，也會幫助他們收起自己愛玩的心。因而，數學教師可以利用班班通創設一種有趣的數學情境，引導學生在潛移默化中收獲知識，在歡樂教學中獲取學習的樂趣。例如，在講述“走進新農村—— 位置與變換”這部分內容時，筆者便利用班班通制作了“猜猜我在你的哪一邊”的方位辨別的小游戲：在平臺上，筆者模擬了九名學生一起捉迷藏的小游戲，請一名學生蒙上雙眼在中間，其他八名學生分別站在以其為中心的“東、南、西、北、東南、東北、西北、西南”八個方位，每次點一下鼠標，則一個學生說出“猜猜我在你的哪一邊”，然后請中心的學生猜測剛剛“說話”的學生在自己的哪一邊。筆者利用班班通展示該游戲，既能快速吸引學生的注意力和好奇心，還能激發其參與熱情，幫助學生在快樂中學習方位知識。在利用班班通展示完游戲內容后，筆者詢問學生是否想真實參與一下剛剛的游戲，不出所料，迅速得到了大家一致的肯定回答。

三、利用班班通綜合服務平臺的資源，提升教師和學生的數學素養

班班通綜合服務平臺提供的教學資源豐富多樣，包括課件、教案、習題、素材文檔、圖片、音頻、視頻等多種形式，主要來源于中央電化教育館、國家基礎教育資源中心、地方特色資源和教師自主開發的資源，極具多樣性、借鑒性和科學性。故，眾數學教師應當充分利用班班通綜合服務平臺充實自身的數學知識和教學經驗，豐富課上講授、展示、演示、師生互動、活動組織、教學設備操作等多重教學行為，引導學生學習班班通綜合服務平臺的操作知識，將其作為一項學習工具，延伸課堂教學方式和學生的學習方式。例如，在講授“下雨了——學看鐘表”時，筆者便鼓勵學生利用班班通平臺進行時間單位、換算、時間小故事等內容的課前預習，以提升其上課的積極性。再例如，學習了“小小存錢罐—— 人民幣的認識”的相關知識后，筆者利用班班通模擬了超市購物的情境，請學生課下在班班通上用虛擬的人民幣來“購置”自己喜歡的虛擬商品，以趣味性和生活化的方式，引導學生在課下加強對人民幣的認識和正確使用，以提升學生的數學素養和生活能力。

結束語：

綜上所述，班班通綜合服務平臺上有豐富多樣的數學資源值得我們去利用和開發，眾數學教師應當熟練掌握班班通綜合服務平臺的使用方式和技巧，利用其豐富授課模式、調整教學方式，鼓勵學生也不斷學習其上的先進教學資源和數學經驗。另外，數學教師在教學活動中應當深刻剖析學生對數學學習的內在需求與真實感受，利用班班通優化趣味性和生活化的作業布置，激發學生的學習熱情，由淺即深真正地提升學生對數學的認知水平，促進其不斷提升自身數學素養。

參考文獻：

[1]李明濤，曹世東. 淺析如何利用班班通提升小學生對數學學習的興趣[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）， 2018（03）：131-132.

[2]齊偉. 如何利用班班通提升小學生的數學素養[J]. 華夏教師， 2017（20）：91-91.

[3]謝玉. 巧用“班班通”，讓小學數學課堂充滿靈動[J]. 學周刊， 2018， No.369（21）：99-100.

[4]李學增. 借助“班班通”資源打造小學數學卓越課堂[J]. 教師， 2017（24）：57-57.