小學生數學計算出錯的心理因素及對策研究

汪偉信

摘要：培養學生的計算能力是小學數學教學的主要任務之一。學生數學計算中的錯誤急劇上升，成為教學中存在的一個重要問題，常常困擾著教師和學生。因此，筆者結合教學經驗，分析了數學計算錯誤的成因，并給出相應解決對策，為有效提升學生的計算能力提供理論支撐。

關鍵詞：小學數學;計算錯誤;心理因素;對策

0、引言

數學計算是小學數學教學中的核心任務，它貫穿了整個小學教育，并為未來的初高中數學學習奠定堅實的基礎。在小學數學的教學中，目前還是以老師主講，學生聽講的方式進行小學數學各類算法的教授，主要的實踐方法是通過大量的做題來得出計算結果，學生計算能的衡量標準為最后的準確答案。在計算學習過程中，教師教學對于計算過程、計算思維方式等重要環節的弱化使得當前小學生出現計算速度慢、計算思維狹窄以及缺乏對于數學的學習熱情等現象。究其原因，小學數學學習中計算錯誤主要是由學生、教師以及當下傳統的教育理念等多方合力造成的結果。小學數學計算教學是極為重要的一個環節，必須采取多種方式改進這一狀況。

1、小學生數學計算出錯的類型及心理特點分析

1.1對數學概念與法則理解不夠清楚

在數學計算過程中，掌握正確的概念是計算的前提和基礎，只有概念明確了才能判斷準確，在運用法則進行計算時才合乎邏輯，提高計算正確率。如果概念模糊不清往往會引起計算錯誤。

1.2注意力不穩定

對于小學生來說，其有意注意的能力比較低，既不易集中又不善于分配，這對于小學生計算能力的培養是一個障礙，從這兩個方面來看，也是影響小學生計算錯誤的原因之一。

1.3對數的感知力不夠強

要有效進行數學計算，學生必須要通過感覺器官來感知一些數學符號和數據。而對于小學生來說，其感知事物的意識比較籠統，往往只看到一些片面的孤立的現象，對于事物之間的聯系感受不夠深刻，缺乏數據的系統性和整體性。尤其是中年級的學生其思維的方式正在發生轉變，逐漸有具體形象向抽象思維過渡。對于一些相似或者相近的數據容易混淆，一旦在一些特殊數據的刺激下，容易被一些假象所迷惑，如：25×4÷25×4=100÷100=1=0，等等。

1.4思維定勢影響較深

所謂定勢就是思維上的一種慣性，一種心理活動狀態。對于小學生來說，思維定勢有其良好的一面，也有不好的一面，主要表現在：有了思維定勢學生在計算中就會先入為主，想當然的以自己計算方式來進行，有時會進入試題設計的圈套。例如，我出了四道題讓四年級的學生來做：①5×3+2;②7×6+4;③3×8+6;④6+2×7，對于前三道題大部分的學生都能夠計算正確，但第四道題有大部分學生就會算成6+2×7=8×7=56，而讓學生說四則運算的法則都能夠流利的說出，顯然是因為思維定勢干擾所造成的。

1.5受負遷移作用影響

在小學數學學習中，經常有遷移作用的影響，遷移指的是一種學習對另一種學習的影響。而這種影響分為正遷移作用和負遷移作用，正遷移作用是一種學習對另一種學習會起到積極的促進作用，提高學習的效果。負遷移作用主要表現為老的學習方法、學習法則對于新知識的阻礙。會使學生沉迷于舊法則中，抑制學生的創新思維。

1.6缺乏良好的學習習慣和學習態度

任何課程的學習都需要良好的學習習慣做基礎，數學計算更是如此，好的學習習慣和學習態度是保證正確計算的先決條件。

2、小學數學計算的重要性

小學階段個體接受教育的重要階段，這一時期，不個體僅僅是簡單學習各個學科的基礎知識，更重要的是其在學習過程中思維模式和創新精神的培養，這一階段的教學對于個體的整個人生都發揮了重要的作用。小學數學計算具有以下的重要作用：（1）就學生自身發展來講，數學計算需要基于運算的規則和定律來進行相對靈動的思維展開和迅捷的計算，在這樣的過程當中可以對學生自身的思維和創造力進行培養，提升學生的邏輯思維能力和培養個體的探索精神，而數學計算的另一大性質則是要求學生在思維的飛揚之外具有縝密的運算思維和進行自我檢驗的習慣，并且要求學生形成堅持不懈、獨立解決相關問題的品格。（2）就整體教育過程來講，數學計算既是學生在學習生涯中必須掌握的基本技能，學生在學習過程中必須了解數學計算的相關定理和規律，就此來發揮創造力和運用邏輯思維，展開題目的解決。而著眼在個體的學習歷程，數學計算能力是個體走向各類學科的鋪路石，它為未來的物理、化學、計算機等多門學科的學習奠定了堅實的基礎。（3）數學計算還在個體的人生發展和生活中占據重要地位。數學計算不僅僅是留于紙上的學問，它和當下生活緊密相關，既起源于日常生活中，又在日常生活中處處存在。對于學生進行全面和細致的數學計算教學，有助于個體在生活中合理規劃財務，與人進行交流和溝通等。

3、結語

總之，在小學數學教學中，提高學生的數學計算能力，避免經常性的出現錯誤，是數學教學的目標，也是一項長期細致的工作，除了有針對性地對學生進行培養以外，還要認真分析其中的原因，做到因材施教，只有這樣才能逐漸提高學生的計算能力。

參考文獻

[1]葉信瑜.心理學視角中的小學數學常見錯誤及原因與對策[J].中國校外教育理論， 2007（3）：54.

[2]佚名.小學生數學計算學習的現狀、問題及對策研究[D].西北師范大學， 2016.