如何提升小學高年級語文閱讀理解能力

楊汝珍

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語文素養;能力提升

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0156-01

閱讀理解是小學語文教學中占比較大的一部分，不僅存在于語文課堂教學的課文閱讀中，還經常見于語文閱讀理解練習題中。閱讀理解能力的高低能夠反映出學生的知識能力、人文素養的水平，因此要提升小學高年級學生的閱讀能力，教師一定要從多方面入手，以綜合素養培育的視角來看待小學語文閱讀教學的現狀與發展。有很多小學生語文學習時候對于字詞的掌握還算不錯，但是一到了做閱讀理解題目，對于很多問題就覺得犯難，這也反映出小學語文閱讀理解教學的不徹底、不完善。著眼于課內閱讀與理解能力的關系、知識掌握與語文素養的內在聯系，小學高年級學生語文閱讀理解能力提高的路徑是值得探索的。

1.融合課文教學，奠定知識基礎

雖然小學高年級學生已經積累了一定的閱讀量，并且他們對小學語文課本知識內容的編排也非常熟悉，但是結合課文教學來提升小學高年級學生的閱讀理解能力還是十分必要的。課本上的文章教學是小學高年級語文閱讀理解教學的基礎，許多同學自以為掌握了課本上要求的字詞，但是分析起來具體的問題，還是不得其法。出于節約并利用教學資源、增進學生對語文閱讀熟悉程度的考慮，提升語文理解能力的教學可以從課文入手，結合具體實例，而后為作業或考試中出現的閱讀理解題目打好基礎。例如教學《少年閏土》這一篇課文時，可以結合著具體閱讀理解題的題型來進行講解，如“這段話用哪些詞語進行了自然描寫和人物描寫？”學生可以根據這種題目來進行細致閱讀文本，而后找到答案，再與其他同學和教師進行探討。通過找到這些關鍵詞語，學生閱讀的敏銳度也提高了，他們能夠從一段話中找到有用信息，這也是高年級語文閱讀理解教學的基本目標。在遇到具體的課外閱讀練習題時，碰到有關的描寫類問題，學生也能夠結合課內課文所學經驗來進行闡發，課內學習的知識基礎有助于提升其閱讀理解能力的有效運用。此外，在概括文章主旨方面，一般作者的情感可以從文章的字里行間看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。如《老人與海鷗》教學中，老人生前，看鷗、喂鷗、取名、喚鷗、談鷗、別鷗，一言一行中，滿是對海鷗的愛。讀到動情處，簡直拍案叫絕。教師應相機指導學生讀好文本中關聯的句子和段落，以讀感知，以讀促思，以讀悟情，以讀悟理，最終升華中心，悟出課文主旨。

2.善于提問誘發，引導思路展開

語文理解能力更多地依靠學生思維是否得到了拓展，僅僅是掌握了字詞知識，那么學生對于文章的理解還停留在比較淺的層次。因此語文教師需要通過啟發式教學來引導學生在進行閱讀的時候能夠展開思路，更深層次地理解文章內容，達到閱讀能力的有效提升。以記敘類文章為例，在講解某一道大的閱讀題時，要讓學生先看問題，帶著問題去閱讀文章，并且遇到和問題相關的內容都要用相應的標記畫下來。比如題目中問某一段中的某句話反映了人物怎樣的心情，那么學生在閱讀文章這一段時就要把這句話著重標出來，再認真讀一讀整段話，把握他們之間的聯系。再如題目要求學生分析某個人物形象，這時候教師可以積極提問學生：“分析作品中的人物形象可以從哪幾方面入手？”然后找同學發言，總結做題思路。比如可以從語言、動作、心理描寫等方面入手，然后再以提問的形式讓學生找出關鍵詞句，最后通過討論得出合理的答案。

3.兼顧課堂內外，沉淀語文素養

語文閱讀能夠綜合性地考量學生的語文水平，包括他們的識字認詞能力、精密閱讀能力以及思考能力，教師在進行閱讀教學時候還要兼顧學生語文綜合素養的發展。小學高年級的很多閱讀理解題都與課內教學內容息息相關，學生語文素養的積累也離不開平時的課外閱讀，因而教師要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，深化學生的語文素養水平。例如教學林海音的《竊讀記》、《童年·冬陽·駱駝隊》兩篇課文時，可以找來《城南舊事》中的其他片段來讓學生進行閱讀，拓展學生的閱讀知識面。在教學《賣火柴的小女孩》時，則要求學生們將《安徒生全集》拿來讀一讀，并開一個班級內部的小型讀書交流會，讓高年級的小學生們坐在一起討論童話故事與人物;在交流討論中，教師還可以布置思考主題、課本劇展演等，讓交流氛圍更加活躍，同時也能夠加深學生對文本的理解。在設置交流會主題的時候，可以以每人介紹一個童話故事為主題，讓學生通過自己的語言來表述看過的童話故事，以這種輸入到輸出的形式，能夠幫助高年級的小學生們深入咀嚼故事內容，提升語文閱讀的理解與表達能力，進而沉淀語文素養，促進語文學習的高效和相關習慣的養成。“一日一根線，十年織成緞。”這樣必然能為以后的終身語文學習奠定堅實的基礎。

綜前所述，小學高年級語文閱讀能力的提高是兼顧語文教學多方面的，需要教師積淀知識素養、強化教學應用能力，將復雜的成系統性的語文閱讀教學體系滲透到實際教學中去。一方面抓好知識基礎，另一方面要強化解題能力，讓學生能夠從語文閱讀教學中發展出語文理解技能，從而在能力提高的基礎上，進一步發展語文學科素養，讓語文教師能夠創新性地提升語文教學質量。