讓識字成為農村學生的一道“八寶飯”

金玉龍

關鍵詞：小學語文;課堂教學;識字教學;生活化策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0137-01

1.課堂教學生活化，讓“識字”賞心悅目

在教學《自選商場》時，筆者用相機拍下自選商場的招牌和商品的照片，制作成課件進行識字教學。當學生看到生活中的商場和自己熟悉的商品進了課堂，頓時興奮起來，認起字來也就興趣盎然，識字效果甚佳。此外，筆者還常拍下生活中的識字素材，讓學生認一認、猜一猜：“你在哪里見過這個字呢？”“這張照片在哪拍的呢？”這樣，無形中加強了識字與生活的聯系，不著痕跡地培養了學生留心生活、隨時隨處識字的意識和習慣，使學生在生活中一看到字就想認識，有如看到賞心悅目的“八寶飯”就垂涎三尺。

2.識字渠道多樣化，讓“識字”五彩繽紛

拓寬識字渠道，利用校園環境、親子互動識字等，將識字分散到生活的各個領域，使學生于生活中認識生字，鞏固生字，突破了識字教學中“識字量大”的難點。

（1）利用校園環境識字。教師可以利用校園環境識字，讓學生在不經意間，了解校園，愉快地習得漢字。開學第一天，筆者帶學生參觀校園，領著同學認認校名、教室、辦公室名稱，認識教室門口的“課程表”等。學生興趣很濃，常結伴到校園邊看邊讀，無形中認識了不少漢字。

（2）利用親子互動識字。目前，農村的家長大都受過九年及以上教育，教孩子識字不成問題。發動家長一起參與，開展“領養字寶寶”（即家長和孩子一起建立和記錄“快樂識字本”）、“游戲猜猜猜”（孩子與父母互相在手心寫字、猜字）、發短消息、寫溫馨小紙條、“親子閱讀”等活動，既促進了親子間的溝通，增進了情感，更增加了孩子識字量，提高了識字能力。

3.識字方式兒童化，讓“識字”香甜可口

低年級學生的心理特點，寓教于樂，讓其通過制作名片、剪貼商標、貼物品標簽等方式，在活動情境中，在輕松愉快的心理狀態下，積極主動地識字，獲得獨立識字的能力。

（1）制作名片，在認識姓名中識字。識字量少的低段小學生，對身邊人姓名的認讀和書寫尤為好奇，利用他們這一心理特點，可以開展“我的名片”活動，再由“我的名片”到“我的同桌”、“我的同學”、“我的父母”到“我的小組”、“我的集體”等，使名片所涉及的范圍逐步擴大，擴展到歷史名人、動畫人物、影視作品中的人物，最后延伸到動植物的名稱等，學生接觸到了大量漢字，而且學得興趣盎然，識字量增加了，識字效果明顯。

（2）剪貼商標，在動手操作中識字。現實生活中，學生會接觸到形形色色、五彩斑斕的商標。引導學生通過分類、剪貼、注音、文字說明等方式學習漢字，增長知識，獲得審美的愉悅。實踐中，常見學生收集到一張自己喜歡的商標，就像得到了寶貝似的，愛不釋手。在這種語言環境中，在這種情趣驅使下，巧妙地結合識字說話，其學習行為是積極有效的。

（3）勤貼標簽，在認識物品中識字。一年級學生在入學前，就認識了一些事物，只是沒有把具體事物與語言符號對應起來。教師可指導學生把標簽貼在所認識的事物上，結合事物認識漢字，不斷加深印象，不斷熟悉字音、字形，達到識字目的。如家中的電器、房間、家具、生活用品;學校教室里的黑板、講臺、門窗等物品，這些都可以讓學生認一認、寫一寫、貼一貼、讀一讀。這樣，這些漢字就在他們身邊，學生都會有意無意地去注意它們，在多次與漢字的見面過程中，鞏固了識字效果。

4.識字結果長效化，讓“識字”回味無窮

“興趣是最好的老師。”而小學低年級學生學習知識大抵從興趣出發，所以教師通過激勵體制激發學生的興趣，讓學生在展示識字成果中感受收獲和成功，從而激發識字積極性和主動性，實現生活識字的可持續性。

（1）積累中記錄識字過程。引導學生在家長的幫助下建立和記錄“快樂識字本”，根據專題內容，如：動植物、家電、文具、生活用品、蔬菜、水果等，通過畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，對事物進行歸類，寫上名稱或簡要介紹，不會認、不會寫的字通過查字典或家長幫忙寫上，并注上拼音。這樣，用作品形式展示了學生識字的成果，成為學生成長歷程中一份寶貴的成長記錄。學生既增長知識，又陶冶情操。

（2）活動中展示識字成果。定期圍繞一個專題開展交流、展示活動，如：我的名片、愛吃的水果、文具展覽會、電視節目來亮相、走進春天等活動，配以新穎的活動形式，讓學生感受生活識字的樂趣，提高識字的主動性和積極性。

（3）評比中激勵識字熱情。低年級的學生愛表現，好表揚，喜歡“挑戰”。筆者針對學生的生活識字的態度和效果，定期、不定期評選“識字大王”、“查字典能手”等進行表彰，頒發獎狀和獎品，讓學生感受到成功的喜悅，進一步激發積極性，從而實現可持續發展。

總之，生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。在教學中，將枯燥乏味的識字教學與學生生活實際有機地結合起來，激發了學生的識字興趣，克服了傳統識字教學“高耗低效”的弊端，使識字教學的“工具性”和“人文性”有機融合，達到“識”“用”結合，從而實現了“識字提速”的目標，培養自主識字的能力。