提升讀寫結(jié)合教學的有效性

謝麗平

【摘要】在小學語文教學中，教師要運用教學智慧，對學生進行合理點撥，促使學生提升讀寫結(jié)合的有效性。通過尋找思維基石，找到整合方法，創(chuàng)設寫作意境，展開生活體驗等方法都能提高學生的讀寫效率，讓學生提高語文學習的效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文；點撥；讀寫結(jié)合

《語文課程標準》中提出，教師在語文課堂上應該引導學生豐富語言的積累，促使學生初步掌握學習語文的基本方法，促使學生逐步提升讀寫能力。也就是說，在小學語文教學中，教師的引導在教學中占有十分重要的作用。《語文課程標準》中還提出語文學科是一門綜合性、實用性很強的學科。筆者在小學語文教學中就充分認識到了這一點，積極展開富有智慧性的引導，指導學生進行讀寫綜合學習，讓學生在筆者的點撥下一步步提高讀寫能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、找支撐，奠定思維基石

要提高學生讀寫學習的效率，首先就要找到教學的支撐點。在語文課本中有不少課文都有著經(jīng)典的句式，在教學中可以嘗試將這些經(jīng)典的句式或者是表現(xiàn)形式作為教學的支撐點，起到激發(fā)學生思考的效果。筆者嘗試引導學生閱讀文章中的經(jīng)典句子，然后展開模仿性訓練，嘗試展開遷移表達的活動。

六年級上冊第9課《山海關(guān)》一文中有不少精彩的比喻句，形象化地展現(xiàn)了山海關(guān)的景物特點。筆者在教學中將這些地方作為教學的支撐點，給學生的讀寫結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。首先，讓學生找到文章中運用了比喻等修辭手法的句子，如，有學生找到了：“萬里長城像一條長龍，順著那連綿斷起伏的山巒，由西北面蜿蜒”等詞句。此后筆者又鼓勵學生展開思考：“萬里長城為何像一條巨龍？”“用連綿起伏、蜿蜒來形容山巒，是不是合適？”這樣就促使學生步步深入地展開思考。在學生搞清楚如何運用修辭手法展開寫作時，鼓勵學生進行讀寫結(jié)合的練習，學生可以思考一下如何能在寫作中運用比喻句，如何在形容事物的時候找到更合適的詞語。如有學生在寫作中將荷花比喻成“好像是舞池中翩翩起舞的仙子”，將蜻蜓比喻成：“好像一架停在綠色停機坪上的直升飛機一般。”

在指導學生進行讀寫結(jié)合的活動時，如果單純只是讓學生展開模仿，則學生的思考只是停留在提煉句式和感知表達效果的基礎(chǔ)上，學生的認識不夠深刻。筆者在教學中嘗試引導學生進行經(jīng)驗積淀，讓學生找到思維的基石，這樣學生就能從單純的模仿逐步過渡到自主展開寫作，開始思考如何能合理地表達自己的想法。語言是思維的載體，如果學生能奠定思維基石，那么就能從積累語用經(jīng)驗過渡到嘗試真實表達。

二、提方法，加強整合互動

在很多時候，學生有想要表達的欲望，但是由于不知道該如何表達，所以表達的效果不好。在嘗試智慧點撥的過程中，筆者鼓勵學生通過對比、聯(lián)系等方式找到文章中各種表達方式的共同點，然后提煉出相關(guān)的知識點。為了讓學生更好地提煉出方法，筆者還鼓勵學生進行互動討論，學生可以整合彼此的想法，提煉出可以優(yōu)化寫作的方法，進而提高自己的讀寫效果。

筆者鼓勵學生將六年級下冊第20課《故宮》、第21課《青花》這兩篇文章放在一起進行對比閱讀，并鼓勵學生進行總結(jié)和整合：“這兩篇文章寫的都是物，那么，寫作的手法是不是一樣呢？如果是你的話，你更喜歡哪一種寫作的形式呢？”學生可以在一起展開互動討論，說說自己對這兩篇文章的認識。如，有學生認為《青花》主要寫的是“我”對于青花的感受，文章中主觀的內(nèi)容比較多，而《故宮》則是客觀地描述了游覽故宮過程中看到的事物。筆者鼓勵學生從這兩篇文章中提煉出寫作的方法，并思考：“如果要你寫一下自己的學校，你會采用哪種方法呢？”如有的學生提出：“我會像《故宮》一樣，寫一下從進入學校之后，看到的各種建筑物，著重描寫一下學校的大花壇。”在整合互動中，學生提煉出了寫作方法，并在讀寫結(jié)合的活動中開展寫作活動。

筆者鼓勵學生展開互動討論，并了解學生的探究過程，對學生進行智慧點撥，并不是直接將問題的答案告訴學生，而是循循善誘，指導學生一步步展開思考，促使學生逐步認識到問題的關(guān)鍵，進而提高自己的讀寫能力。

三、明方向，融入既定意境

明確寫作的方向也是提高讀寫能力的重要點。不少學生只能完成命題作文，但是如果讓學生自主尋找寫作的主題，學生就會感到困擾，不知道該從什么方向入手寫作。筆者在教學中嘗試給學生營造一個寫作的意境，讓學生進入到該意境中，但是卻并不規(guī)定寫作的主題，而是讓學生在該意境中進行自主感悟。這樣就能讓學生逐步找到寫作的方向，提高寫作能力。

在教授六年級上冊第3課《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，筆者給學生營造了一個氛圍，鼓勵學生用排練課本劇的方式將該童話的內(nèi)容展現(xiàn)出來，促使學生在情感上和小女孩形成共鳴，感受作品的意境。然后，筆者則引導學生在該意境中展開寫作活動。筆者鼓勵學生思考：“大家設想一下，在小女孩來到天國后，她的生活是否會發(fā)生什么變化呢？嘗試寫一下吧。”這個提問給學生的寫作提供了方向，但是卻沒有限定學生的寫作內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的設想展開寫作。如，有的學生認為：“小女孩在天國中會看到自己的親人，他們會呵護小女孩，所以小女孩的生活會變得十分幸福。”也有學生認為：“在天國也有壞人，所以我覺得小女孩的生活未必會發(fā)生變化。”筆者鼓勵學生根據(jù)自己的想象進行寫作，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

筆者在教學中常常鼓勵學生采用續(xù)寫、補寫的方式展開讀寫結(jié)合的訓練。這些寫作形式能將學生帶入到課文既定的情境中，但是又給了學生拓展思考的方向，學生可以從各種不同的角度入手思考問題，找到續(xù)寫或補寫的方向。這樣學生的讀寫能力也能得到一定的提升。

四、有氛圍，激活生活體驗

在展開讀寫結(jié)合的活動中，不能只是讓學生模仿課文進行寫作，因為寫作如果缺乏生活的源頭活水，則很難寫出有血有肉的好文章。筆者在教學中嘗試用課文作為引子，激發(fā)學生的生活體驗，讓學生從日常生活中尋找有用的素材，在生活化的寫作氛圍中，學生能更投入地展開寫作。

六年級上冊第12課《秋天的懷念》是一篇展現(xiàn)母愛偉大的文章，筆者我在教學中將學生引入到閱讀的高潮，引導學生進行思考：“在文章的最后，‘我’終于領(lǐng)悟了母親的愛，你覺得他此時的心情是怎樣的呢？‘我’是否會為自己曾經(jīng)的誤解而感到羞愧呢？”在此基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵學生聯(lián)系自己的日常生活進行思考，嘗試和伙伴進行交流，說說在自己的生活中是否也曾經(jīng)發(fā)生過誤解父母的事情，這些事情后來又是如何解決的呢？自己是否已經(jīng)明白了父母的良苦用心呢？在此基礎(chǔ)上，學生的生活體驗被充分喚醒，筆者則鼓勵學生展開讀寫結(jié)合的活動，學生可以寫一下自己如何和父母進行溝通交流，選擇一些能體現(xiàn)家人情感的例子，將其寫入到文章中。由于學生的生活體驗被喚醒，所以學生在讀寫結(jié)合的活動中能更好地找到例子，寫出具有真情實感的作品。

筆者往往將練筆的重點放在文章的高潮處，并且在學生寫作前鼓勵學生就其中的內(nèi)容展開互動討論，學生可以聯(lián)系自己的生活實踐進行交流互動。這樣就能有效地營造讀寫結(jié)合的氛圍，讓學生找到寫作的突破口。

在小學語文教學中，如果能有智慧、有針對性地展開指導，則能讓學生進入到積極寫作中，提升學生的寫作效率，促使學生的語用能力得到不斷提高。筆者在教學中采用幫學生找支撐，促使學生提煉方法，找到寫作方向，給學生營造寫作意境等方法，促使學生更投入地參與到讀寫結(jié)合的活動中，進而提升學生讀寫結(jié)合的有效性。

參考文獻：

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