點石成金，建構生成式小學語文課堂

鄭珊珊

【摘要】在小學語文教學中，要積極構筑生成式的語文課堂，促使學生提高學習水平。通過順勢引導的方式能不著痕跡地教學；通過穿插故事能讓學生深入思考；通過語用訓練能提升學生的能力；通過隨堂練筆能促使學生融會貫通。這些方法都有助于構筑生成式的語文課堂，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小學語文；生成式課堂；教學策略

學者孫雙金認為要讓課堂變成“點石成金”的地方。在語文教學中，教師不僅要通過合理預設的方式提高教學效率，更要積極構筑生成式的語文課堂，利用課堂生成的瞬間來“點石成金”，提高學生的學習效率。筆者在小學語文教學的過程中就充分地認識到了這一點，關注學生課堂生成的瞬間，并對學生進行適當的引導。這樣就能讓學生逐步提高自己的學習效率讓語文課堂更為高效。

一、順勢而導，不著痕跡

在教學過程中，要根據學生的實際情況進行順勢而導，而不能強行規定學生一定要閱讀什么，思考什么問題。筆者嘗試利用學生思考中的薄弱點、困擾點、錯誤點進行合理指導，對學生進行順勢引導，促使學生在不經意間掌握各種知識點。這樣的教學方法能點燃學生的智慧，促使學生在不知不覺之中增長知識。

在指導學生學習四年級上冊第7課《火燒云》的過程中，筆者正在指導學生尋找文章中的比喻句，此時有學生突然提出問題：“天上有了火燒云之后會怎樣呢？是不是會下雨了呢？”有其他學生提出：“烏云才會下雨吧，火燒云不會下雨。”我則利用這個機會進行引導，嘗試給學生介紹一些和天氣有關的諺語，如，“月暈而風，礎潤而雨”等。此后，筆者又引導學生思考：“其實中國人一直都十分關心天氣現象，所以才會總結出這些和天氣變化有關的諺語。在課文中，作者也是因為十分關心天氣，所以才會仔細觀察，看到了火燒云的變化。”這樣又將教學引導到了課文上。此時，筆者引導學生思考：“剛剛有同學提到了烏云，那么能否模仿課文中的比喻句，形容一下烏云呢？”這樣就將教學內容又引導到了語用訓練上。這樣的引導既順應了學生的思路，同時又不著痕跡地將比喻等語法問題融入到了教學中，能促使學生在不知不覺之中提升自己的語用能力。

筆者在教學中常常巧妙地應用學生自己提出的問題，又或者利用學生的錯誤回答，通過合理引導，學生的思考會更為深入，能逐步考慮到自己之前忽略的問題。這樣就能起到順勢而導的效果，學生的思維得以打開，逐步會形成舉一反三的思考模式，學生不僅能增長知識，而且還能發展自身的能力。

二、穿插故事，啟人深思

小學生的性格比較活潑好動，如果教師過多地灌輸知識點，那么學生必然會感到十分疲倦，很難集中精神進行閱讀。我在教學中充分利用了學生的心理特點，嘗試將有趣的故事融入到教學中，讓學生能更深入地展開思考。同時，筆者也鼓勵學生嘗試自主講故事，這樣就能進一步調動學生的閱讀積極性，能讓課堂的學習氣氛得到提升。

在指導學生學習四年級上冊第12課《球王貝利》的時候，筆者引導學生思考：“如果你要寫一篇文章，介紹一個人的話，你會從哪些方面入手進行介紹呢？”筆者鼓勵學生閱讀課文，看看課文中選擇的是怎樣的事例，并思考這個故事是否能展現出球王貝利的特點。此時有學生提出：“在選擇事例的時候，是否只能選擇好事情呢？如果選擇不好的事情，是不是就會將主人公塑造出反面形象了呢？”針對這個問題，筆者給學生講述了一個小故事，并鼓勵學生進行思考。如，講述我國著名的足球運動員趙達裕幾次報考專業足球隊都失敗，最后在父親的鼓勵下終于樹立信心，進入到了國家隊。筆者鼓勵學生展開思考：“趙達裕幾次報考足球隊都失敗，這是不是一件不好的事情呢？但是聽了整個故事后，你覺得趙達裕是不是一個正面形象呢？”學生圍繞該問題展開思考，探究如何在寫人的文章中選擇合適的事例。

在穿插故事的時候，筆者并沒有在講述故事后就結束教學，而是引導學生圍繞該故事思考若干問題。這樣就能起到引發學生思考的目的。同時，在選擇故事的時候也會盡量選擇那些能體現厚重的文化層次的故事，這樣就能促使學生逐步深化文化內涵，也能起到提升學生語文核心素養的教學效果。

三、語用練習，提升能力

《語文課程標準》提出語文教學的目的就是促使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。也就是說，提升學生的語用能力是語文教學的重點之一。筆者在教學的過程中常常會利用課堂生成的瞬間，引導學生展開有趣的語用練習，這樣能讓學生在不知不覺之中逐步提升自己語言建構和應用方面的語文核心素養。

四年級下冊第6課《桂林山水》一文介紹了桂林山水的美景，文章中的比喻句和排比句能很好地展現作者看到的景物。在教學中有學生提出：“如果導游在介紹景物的時候也能說得那么美就好了。”筆者利用學生的這個建議，組織學生展開語用訓練。筆者鼓勵學生將自己想象成是一名導游，并嘗試介紹一處風景名勝。學生可以在編寫導游詞的時候再次閱讀《桂林山水》，并思考如何展開仿寫的活動。這樣就巧妙地利用了課堂生成的瞬間，引導學生展開了語用訓練。學生在語用練習的過程中可以提高自己的交流能力和表達能力。如，有學生嘗試介紹西湖，提出：“西湖就好像是一面明鏡一般，嵌在綠色的大地上。在西湖中盛開了一朵朵荷花，好像是在鏡面上翩翩起舞的仙子一般。”在這樣的語用訓練中，學生不知不覺地提高了自己的表達能力，筆者則鼓勵學生從同伴的表達中獲得啟迪，思考如何才能說出更準確的比喻句，更好地展現景物的特征。

在組織學生展開語用訓練的過程中，筆者嘗試將語用訓練融入到課堂生成的各個環節中。在誦讀、理解課文的時候可以展開語用訓練，在交流討論的時候也可以展開語用訓練。在實踐運用中，學生的語感得到提升，同時也體會到了中國語言的博大精深。

四、隨堂練筆，融匯遷移

讀寫結合是一種語文學習的好方法，筆者在教學中也常常利用課堂生成的瞬間引導學生展開思考，嘗試展開隨堂練筆的活動。在這樣的活動中，學生能逐步進行遷移和拓展，發展自己的綜合能力。

在指導學生學習四年級下冊第24課《米芾學書》的時候，筆者鼓勵學生思考：“如何才能繪聲繪色地敘述一件事情呢？”首先鼓勵學生找出文中形容人物容貌、心理、言語的詞句，并說說作者如何描寫人物。如，有學生找到“依依不舍、出神”等詞語，認為這些詞語很好地展現了人物的心理變化。此時有學生提出：“如果我們能修改一下自己以前的作文，是不是也能達到這種效果呢？”筆者很好地把握住了這個課堂生成的瞬間，鼓勵學生圍繞自己創作的作文進行修改，思考在哪些地方能加入一些細節描寫，如何能更清楚地表現人物的情感，體現人物的思維變化。如有學生修改了自己的作文，將原本的“他走了進來”，改成了“他不斷地回頭看，躡手躡腳地走進了房間。”在修改之后，學生很好地展現了該人物驚慌失措的表情，體現出其慌張的心理。筆者充分把握住課堂生成的瞬間，鼓勵學生即時展開讀寫結合的訓練，提高自己的語文修養。

《語文課程標準》中提到要組織學生展開綜合性學習，促使學生聽說讀寫能力的整體發展，隨堂練筆就是一種能促使學生的綜合能力得到發展的好方法。

《語文課程標準》提出在語文教學中教師要積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。在小學語文教學的過程中，筆者充分把握住課堂生成的每一次瞬間，引導學生積極展開各方面的訓練，促使學生提高自己的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]劉鋒.領略名師點石成金的妙招[J].小學語文教學：園地，2017（4）：46.

[2]周達莉.批注，閱讀教學的“點石成金”之術[J].小學教學研究：理論版，2017（11）：79-80.