口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

宋對(duì)芳

【摘要】口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，部分教師并沒有充分意識(shí)都其重要性，也沒有在實(shí)際教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用。實(shí)際上，口語(yǔ)交際可以全面促進(jìn)教學(xué)效果的改善，能夠強(qiáng)化學(xué)生的交際、寫作、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用等能力。因此，通過(guò)采取合適策略來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)交際在教學(xué)中的有效運(yùn)用，正逐漸成為諸多語(yǔ)文教師重視和探索的工作內(nèi)容。本文立足語(yǔ)文S版教材，簡(jiǎn)單分析口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并相應(yīng)地運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)能力

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力過(guò)低是當(dāng)前較為常見的問(wèn)題，這在很大程度上影響了學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)，必須要采取合理措施加以應(yīng)對(duì)和解決。毫無(wú)疑問(wèn)，口語(yǔ)交際作為以口頭表達(dá)和交流為主要形式的交際活動(dòng)，其對(duì)改善學(xué)生不愿、不敢、不會(huì)表達(dá)這一問(wèn)題有著良好成效，故而逐漸被廣大教師運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。

一、口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

1.提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)及交流能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的傾聽、表達(dá)及交流習(xí)慣及能力是重要教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)及交流能力提高不明顯是當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因主要是受各地方言的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)很容易出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者錯(cuò)誤的情況，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利展開造成了極大阻礙。而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用口語(yǔ)交際，則能為學(xué)生提供一個(gè)良好的普通話交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下糾正自身發(fā)音錯(cuò)誤，從而提高自身普通話水平及口頭表達(dá)能力。

2.幫助學(xué)生樹立自信心

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生自信不足，容易膽怯，不愿交流等都是較為常見的問(wèn)題。學(xué)生存在這種問(wèn)題時(shí)，往往不敢在公開場(chǎng)合說(shuō)話，甚至上課回答問(wèn)題也是如此。這不但會(huì)在一定程度上影響語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開，更是對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)與發(fā)展極為不利。而在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用口語(yǔ)交際，則能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)和諧、有趣的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍下打開心扉，真誠(chéng)地與身邊人進(jìn)行交流。久而久之，學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)與人交流、公開說(shuō)話的口語(yǔ)交際模式，逐漸消除心中的膽怯、恐懼等負(fù)面情緒，樹立強(qiáng)大的自信心。

3.構(gòu)建和諧的課堂及師生關(guān)系

一直以來(lái)，構(gòu)建和諧的課堂關(guān)系與良好的師生關(guān)系，都是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要及目標(biāo)。不過(guò)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往是采取“一堂灌”的方式展開教學(xué)，只是單方面地把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而沒有深入地與交流。如此一來(lái)，學(xué)生很容易對(duì)教學(xué)活動(dòng)感到厭煩，從而不愿意配合教學(xué)活動(dòng)的高效展開，難以形成和諧的師生關(guān)系。而在合理運(yùn)用口語(yǔ)交際的情況下，教師會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面而深入地了解，同時(shí)在課堂教學(xué)時(shí)改善自身說(shuō)話的口吻與方式，鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行交流和探討，從而強(qiáng)化師生之間的有效交流。這對(duì)構(gòu)建和諧的課堂及師生關(guān)系有著積極意義。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用口語(yǔ)交際的策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用口語(yǔ)交際，自認(rèn)而然地需要將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，大幅提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須要充分熟悉教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)方案。例如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解該古詩(shī)的內(nèi)容與情感后，筆者把所有學(xué)生分為每?jī)蓚€(gè)為一組，每組學(xué)生分別扮演送行的王昌齡與即將遠(yuǎn)去的辛漸。然后，要求每組學(xué)生結(jié)合《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)的背景與內(nèi)容，自行展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)生在引導(dǎo)下，分別扮演王昌齡與辛漸，把離別時(shí)那種不舍的情緒帶動(dòng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)練，假如今天一位同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué)了，那么你將會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？這一口語(yǔ)交際內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際情況，更能激發(fā)其參與積極性。如此一來(lái)，學(xué)生不但能更好地理解《芙蓉樓送辛漸》這首古詩(shī)的意思，也能提高自身口語(yǔ)交際能力。

2.合理設(shè)計(jì)情境開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

以生動(dòng)、有趣的情境來(lái)展開口語(yǔ)交際活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化其參與感和代入感，進(jìn)而保障口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果。不過(guò)在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師一定要謹(jǐn)慎考慮，既要滿足學(xué)生興趣，也要和生活實(shí)際貼近，更要具有正向的引導(dǎo)意義。口語(yǔ)交際不只是說(shuō)話這么簡(jiǎn)單，而是要培養(yǎng)學(xué)生與人禮貌、理性交流的能力。因此，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的情境時(shí)，教師需要充分考慮引導(dǎo)學(xué)生禮貌交流的因素。例如，在教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)借橡皮、在過(guò)道上撞到人后道歉、與同學(xué)朋友第一次見面等情境，讓學(xué)生在這些口語(yǔ)交際情境中養(yǎng)成禮貌地與人交流的好習(xí)慣。

3.把口語(yǔ)交際融入到寫作教學(xué)之中

部分學(xué)生口頭交流能力不強(qiáng)，往往無(wú)法準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的意思。針對(duì)這一情況，教師需要遵循循序漸進(jìn)的引導(dǎo)原則，把口語(yǔ)交際融入到寫作教學(xué)之中，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)由書面都口頭的表達(dá)形式轉(zhuǎn)換。例如，在教學(xué)《我家門前的海》這篇課文時(shí)，筆者在教材內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后，安排相應(yīng)的課后寫作題目《我的家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生寫一篇介紹家鄉(xiāng)的作文。在下一次上課的時(shí)候，筆者將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓他們根據(jù)自己的寫作內(nèi)容，就家鄉(xiāng)介紹這個(gè)話題展開口語(yǔ)交際。由于有之前寫下的作文為基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，就能夠更加有條理地和其它學(xué)生展開交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作能力及口語(yǔ)表達(dá)交流能力都將得到有效提升。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自信

很多學(xué)生由于自信心不夠，不敢在公共場(chǎng)合說(shuō)話，其在口語(yǔ)交際過(guò)程中表現(xiàn)得往往也較為緊張，甚至不敢與其他學(xué)生或教師交流。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的評(píng)價(jià)機(jī)制加以優(yōu)化，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到說(shuō)話交流其實(shí)并不困難。例如，在教學(xué)《畫蛇添足》時(shí)，筆者就強(qiáng)調(diào)故事中的人物明明做了正確的事，后來(lái)為了顯示自己又做了無(wú)意義的錯(cuò)事。然后，安排學(xué)生分組針對(duì)課文故事進(jìn)行辯論。而在學(xué)生辯論過(guò)程中，筆者時(shí)刻加以關(guān)注，尤其需要關(guān)注那些不善交流的學(xué)生，鼓勵(lì)其發(fā)言，并在其發(fā)言后及時(shí)進(jìn)行褒揚(yáng)，從而不斷提高其自信心。

近年來(lái)，口語(yǔ)交際的重要性越來(lái)越突出，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不管是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，都有著積極的推進(jìn)意義。教師應(yīng)當(dāng)充分理解口語(yǔ)交際的重要意義，并在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)情境，結(jié)合寫作教學(xué)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，從各個(gè)層面促進(jìn)口語(yǔ)交際的合理運(yùn)用。只有這樣，口語(yǔ)交際才能真正發(fā)揮其作用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的全面改善起到有效幫助。

參考文獻(xiàn)：

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