探究微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略

陳國(guó)瓊

摘要：在科技時(shí)代背景下，社會(huì)生產(chǎn)、人們生活方式都發(fā)生變化，而在教育中應(yīng)用到的技術(shù)手段的也有所更新。微課便是基于互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，在課上得到較為廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式，而在實(shí)踐中也起到了較好的教學(xué)效果。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);立體圖形教學(xué);運(yùn)用策略

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)習(xí)難度較大，尤其是立體圖形教學(xué)，需要學(xué)生自身具有較好的空間意識(shí)與圖形觀念。然而，受到小學(xué)生自身年齡方面的限制，在這一方面有所不足。微課可以通過更為直觀的方式，讓學(xué)生以三維視角更好的了解立體圖形，使得課堂教學(xué)更為高效。因此，從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)，來對(duì)微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課概述

在信息時(shí)代背景下，各種現(xiàn)代教學(xué)手段不斷豐富，對(duì)教師的各項(xiàng)教學(xué)工作也提出了更高的要求，不光是需要充分掌握教學(xué)方法，同時(shí)還需要掌握一些現(xiàn)代化教學(xué)軟件與技術(shù)。微課就是在新時(shí)期下產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于教師與學(xué)生地位方面的要求相適應(yīng)。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，微課視頻本身就具有短小精悍的特點(diǎn)，在不到10分鐘的時(shí)間內(nèi)，能夠?qū)⒄n程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，配合數(shù)學(xué)教師在課上的有效引導(dǎo)，小學(xué)生可以更好的將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換為具象理解，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象與掌握，為接下來所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。除此之外，微課還能夠較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在以往教學(xué)的過程中教師往往會(huì)更加側(cè)重于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種一刀切教學(xué)忽視了學(xué)生主體性，且限制了學(xué)生思維[1]。通過將微課運(yùn)用其中，學(xué)生能夠在豐富的視頻內(nèi)容中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力也具有較好的促進(jìn)作用。

二、微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略

基于上述分析，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自身的空間意識(shí)、圖形觀念不強(qiáng)，若是依靠“黑板+粉筆”的方式難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。借助微課視頻，能夠?qū)⒘Ⅲw圖形以三維動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解。

（一）實(shí)物展示

在立體圖形教學(xué)中，受到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自身思維方面的限制，學(xué)生往往難以理解教師所講授的抽象圖形，也無法用三維視角來看待立體圖形，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較大阻礙。微課的運(yùn)用，可以將立體圖形更加直觀的展示出來，通過實(shí)物展示的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于圖形空間結(jié)構(gòu)的理解，且實(shí)物選擇原型也往往都是在生活中十分常見的物體，進(jìn)而與生活中之間構(gòu)建起聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活與教學(xué)，對(duì)一些立體圖形進(jìn)行簡(jiǎn)潔、形象、深刻的思考。例如，教師在為學(xué)生講解長(zhǎng)方體、圓柱體、球體等等立體圖形時(shí)，教師就可以將一些鞋盒、茶葉筒、籃球等等物體，用微課展示在學(xué)生的面前，并且不斷的變換角度，讓學(xué)生可以從多個(gè)不同角度觀察到這些立體圖形，幫助學(xué)生建立起基本的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師則是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，畫出這一立體圖形，使得抽象知識(shí)能夠具體化，提高教學(xué)有效性。

（二）積極開展探究性教學(xué)

探究性教學(xué)主要是指，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，通過不斷鉆研、實(shí)踐等，最終獲得結(jié)論。這一教學(xué)方法，一方面可以為學(xué)生提供一個(gè)自助學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，并營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面則是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在為學(xué)生講授圓柱與圓錐這兩個(gè)立體圖形時(shí)，教師就可以利用微課以動(dòng)畫的形式將兩種立體圖形的剖面圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以了解到兩個(gè)不同圖形的構(gòu)成，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察與理解，分析二者之間的異同點(diǎn)，也可以是小組討論的方式來完成，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀學(xué)習(xí)積極性。

（三）延展學(xué)生思維廣度

由于微課本身就具有較為鮮明的特點(diǎn)，與小學(xué)教學(xué)相互適應(yīng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。因此，教師在課上講授工作完成以后，也可以將微課的有效運(yùn)用延伸到課下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索[2]。這也就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視為學(xué)生拓展知識(shí)面，除了在課上講授以后，還應(yīng)該借助微課將問題進(jìn)行演示，并將資料發(fā)放至家長(zhǎng)微信群，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看來進(jìn)行自主探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的延伸。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生往往已經(jīng)具備一定的理解能力以及自我學(xué)習(xí)能力，通過將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并對(duì)立體圖形形成較好理解。因此，在今后教師可以通過實(shí)物展示、積極開展探究性教學(xué)、延展學(xué)生思維廣度等方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的合理運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在具備充足興趣的前提下更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何世軍. 微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬版）， 2017（5）.

[2]殷海燕. 微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 學(xué)周刊， 2018（1）：148-149.