核心素養視角下小學英語語法的教學策略

劉丹妮

摘要：隨著英語課堂的日益革新，當前對于小學生核心素養的培養越來越成為我們關注的焦點。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。結合平日的授課、觀課、議課、評課等工作的開展和實施，筆者以核心素養的四個維度為主題，對英語語法教學淺談了一些策略。

關鍵詞：核心素養 ?小學英語 ?語法

一、英語學科核心素養

學生的核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而英語學科核心素養主要由兩部分構成：一是必備品格，包括文化品格和思維品質;二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化大勢所趨的時代背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。文化品格不僅包括情感態度和文化現象以及價值觀，還包括評價和解釋語篇中反映出的文化現象及文化傳統等。英語課堂應培養學生越過文化藩籬，對各國優秀文化內涵兼收并蓄，同時理解其與中國文化的異同，尊重文化差異的基礎上去其糟粕，汲取精華。

思維品質是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。相對于漢語思維模式，英語思維模式在語義、語用和語法等方面都存在一定程度的差異。而英語課堂應該著眼于培養學生的思考辨析、分析、推理、判斷、理性表達能力， 并引導學生以英語思維模式進行多元思考。

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。語言能力在英語學科核心素養中處于核心地位。英語課堂不僅應培養學生的語言知識， 還要培養語言意識、語感、技能、交際力等。

學習能力是指學生對英語學習策略進行積極運用和主動調節，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。學生的學習能力包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。英語課堂應培養學生通過不斷的觀察、體驗、探究、研討等方式積極主動地參與到英語學習中，同時運用多元化的信息資源來拓寬自身的學習渠道，進而達到其他層面能力的快速提升。

英語學科核心素養的具體闡述對于英語教學具有指導性的意義。因此，小學英語當前的主要任務應當是，優化英語課堂教學方式、從表層學習步入深層學習。

二、英語語法在當前小學教學實踐中的地位和效果

語法作為語言系統的一個重要組成部分，其作用在英語教學與學習中舉足輕重，它服務于培養技能和交際能力。任何語言在使用的過程中都會形成一定的規律，這些規律的掌握對于學好一門語言來說至關重要。

新課程下的英語教學改革中提倡的是任務型、交際法、聽說法等教學方法，但這并不意味著要忽視語法的作用。有人把學生口頭交流能力不強歸咎于語法講練過多，甚至極端地淡化語法教學實踐。

目前語法教學中普遍存在的問題是：老師和學生在語法上花費大量的時間，但效果往往差強人意，錯綜復雜的語法知識讓很多學生產生了畏難情緒，語法學習找不到頭緒。老師和學生在語法學習上的努力與學習成效不成正比。所以，語法學習效果和教學方法的妥當性有著必然的聯系。筆者認為應當從英語學科核心素養的視角下進行語法教學，從核心素養的四個維度來促進語法教學的提高。

三、對小學英語語法課堂進行再構建，培養學生英語學科核心素養

（一）對課本內外多種多樣的文化資源深入挖掘并巧妙運用，幫助學生塑造文化品格。

教材內有目的性地蘊含著一定的文化資源。傳統的英語課堂上極易忽視一些文化背景的知識滲透。學習一種語言不僅僅要學習知識與運用，還要了解這個國家的文化背景和思維方式，求同存異，理解尊重，從而產生文化鑒別能力與文化認同感。比如在英語學習中，經常會有同學犯這樣的錯誤。

例： He went home. Then had lunch.

應改為 He went home and then （he） had lunch.

這個句子中就出現了無主語的錯誤。英語和漢語中都有省略主語的現象，但具體情況卻大不相同。漢語的句子重意合，也就是不注重句子外在的有形連接，靠內在結構和語義來連接。從語法上講，不存在主謂一致的問題，一定語境下都可以省略。而英語重形合， 就是句子間通過連詞、關系代詞、關系副詞、介詞等進行有形的連接。所以英語主謂結構的一致關系非常明確，體現出西方具有分析性、抽象性、邏輯性的線性思維。為此，我為學生列舉了大量的英漢句子，引導學生自發地歸納出英語句子的一個非常突出特點，即有形連接這一特征。因此，學生不僅掌握了英語連接的相關知識，還了解到了西方人的線性思維模式和東方人的非線性思維模式的差異，即西方語言的直截了當和東方文化的含蓄委婉，這對于學生們之后的英語學習有大有裨益。

（二）用比較和對照的方式開展語法教學活動，幫助學生發展思維品質。

在核心素養背景下，語法教學應新穎有趣，避免傳統的語法講授模式。對此，我主要采用比較和對照的教學方式，引導學生在足量輸入的前提下自行概括和歸納語法規則，并在熟悉規則后指導初步運用。淡化語法術語，減輕記誦負擔，引導學生自立觀察、自主發現、自行總結歸納，并在語境中靈活應用，以此來提高學生的思維品質。

比如在教授現在進行時的時候，課文中反復出現現在進行時的句子，我通常采取小組合作探究的課堂活動，讓學生自主進行比較和對照，來探索現在進行時的語法規律（即be動詞+現在分詞等規律），長此進行下來，學生思維的批判性、創造性等方面均有大幅提高。

（三）重視語法文本解讀，創設語法情境，幫助學生培養語言能力。

語法的復現和運用是對抗遺忘本能和真正掌握語法知識的必備途徑。因此，要重視教材內外的文本解讀，并多為學生創設語法情境，來強化學生的綜合語言能力。現行的小學英語外研版教材之中的每個單元第二部分，多數語句都是圍繞一個重點語法知識反復散布在合適的情境中，并且課后的練習部分也都是圍繞當課的語法點，在適當語境下進行對話操練或游戲。除此之外，在課堂上，教師還可以模擬其他語境引導學生練習和運用，進行語法點的復現或拓展。方式林林總總，甚至有情境表演、編成韻律詩或歌曲等。

筆者經常在教唱教材中的歌曲后，讓學生發散思維，按照相同的旋律進行創編，學生們的想象力無限，編出的內容常常令人贊嘆。比如外研版四年級上冊中的下述歌曲就非常適合學生進行英語動詞過去式的改編練習。

例：Today is National Day. I didn’t go to school today. I stayed at home. I talked on the phone. And I walked to the park to play.

（四）形成有效的英語語法學習策略，幫助學生提升學習能力。

語法作為語言系統的中流砥柱，在英語學習中至關重要。掌握語法學習的要領，養成良好的學習習慣，形成有效的語法學習策略對于英語學習十分重要。核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度，例如，對英語學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠樹立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。

四、結語

本文對核心素養視角下的小學英語語法教學進行了分析，從當前的語法教學實踐問題展開，并結合語法知識的特點分別從核心素養四個維度探討了如何促進小學生核心素養的提高。有效的語法教學可以讓學生提高英語學習興趣，形成正確的英語學習方法，意義重大，希望本文的發表能夠為所有的小學英語教師對語法教學提供一定的理論支撐與幫助。

參考文獻：

[1]連淑能.英漢對比研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]任婷.基于核心素養的小學英語高效課堂的構建探究[J].科學咨詢，2019.

[3]唐敦緒.以核心素養培養為導向的高中英語語法課堂構建初探[J].學周刊，2019.