新課標下高中生物學重要概念學習策略初探

郭松明

【關鍵詞】 ?新課標 高中生物 概念教學

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-038-01

生物學概念是學科中最基礎的知識，也是學生利用生物解決問題的憑據。提高高中生物學概念教學的實效性，有助于幫助學生掌握重難點知識，實現新課改對于學生多元能力的培養要求，最大化教學效益。

1.高中生物學重要概念的定義與價值

《普通高中生物課程標準》“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。明確了概念教學的重要意義。生物學概念在高中生物課堂中指的是一切基本原理與理論，而重要概念則是其中最核心的部分，通過對核心概念的探索與研究，能夠有效構建學生生物學科的理論框架，通過對這部分知識的深化理解，學生更容易縱覽全局，理解一般概念與事實知識。同時，重視重要概念的學習，還有助于明確教師的教學重點，讓教師能夠選擇最適當的教學策略，引導學生加快學習理論知識的步伐，同時促進學生實踐能力提升，通過重難點知識的整合，幫助學生完成從理論到實踐的轉換，了解生物學科知識內容基本規律，從最核心的問題出發，讓零碎的知識清晰化，提升學生綜合思維能力。

2.新課標下提升高中生物學重要概念有效性的難點

2.1缺乏對重要概念的延展

生物學概念并非無根之水，其中很多建立在相似的生命活動基本規律之上，教師在教學中如未能認識到概念的內在聯系，對概念的外延拓展缺乏清晰認識，就很難引導學生深入思考概念的關聯性，難以將看似分散的知識點結合在一起，學生記憶過程中沒有明確方向，大大降低了學習效率。

2.2表述不當導致學生理解誤區

教師在展開概念教學時，很容易由于與學生定位不同而產生自以為式的教學誤區，如教師在介紹同源染色體概念時，從表述形式上可以看做是來源不同，卻經常忽視兩者之間的相同部分，未能對概念作出整體性的闡述，就很容易給學生帶來理解誤區。

2.3教師未能有效整合概念體系

部分教師未能認識到重要概念教學的內涵，對于概念之間的內在聯系缺乏認識，教學內容存在局限性，在整理教材知識時未能將之整合在一起，導致學生學習過程缺乏統一的指導，概念體系建構不科學、不合理，影響學生的持續發展。

3.新課標下高中生物學重要概念學習策略分析與探究

3.1抽象概念具象化，鞏固學生的認知印象

生物學科概念具有一定的抽象性，在教學過程中，單一的理論概念與高中生的認知興趣存在一定差異，很容易影響學生的學習積極性。為此，教師應當結合實際內容與學生生活，將抽象的學科概念具象化，讓學生參與到學習活動中來，通過情境演示、生活化小實驗等方法，將重要概念與學生的視聽結合在一起，強化學生對于知識點的認知印象，同時，將具體事物與重要概念結合還能有效調動學生學習積極性，提高教學活動的效率，學生能夠保持高昂的學習熱情。

3.2針對性剖析概念的核心要素，深化對概念的理解

高中生物學的重要概念具有較強的針對性與典型性，具有豐富的核心內涵，教師可以結合重要概念的特質，從其中的核心要素入手，引導學生深挖概念的本質，深化對概念的理解。首先可以引導學生抓住關鍵詞，從關鍵詞入手，將復雜的概念內容細化、簡化，隨后對概念內容進行拓展與外延，幫助學生發散思維。如在學習“同源染色體”概念時，驕教師可以引導學生發現同源染色體的關鍵在于配對的兩條染色體，“同”也可以認為是形狀與大小相同的特征，“源”來自父母雙方，從學生自己的角度深化對概念的印象。又如在學習“神經調節”的概念時，教師可以挖掘其本質是生物體對于外界變化作出的規律性應答，它來自于中樞神經系統的調控，是自動、自發的生物行為，這就是神經調節概念的外延部分。在學生產生基本認識后，再對這一概念進行分析思考，得出只有具備中樞神經系統的高等生物體才能進行神經調節的結論。

3.3科學探究引導學生自主思考，培養學生綜合能力

學生是生物課堂的學習主體，教師作為學生學習活動的引導者，應該將概念學習的主動權交給學生，讓學生享受自主思考、自主探究的快樂，感受生物學科的魅力。如教師可以引導學生對于所要學習的重要概念提出假設，并通過自己的思考得出結論，并驗證結論的正確性，實現綜合能力的提升。如在學習“酶的特性”時，教師可以讓學生先回答酶具有的作用，再設問讓學生思考，細胞中是否含有酶？酶在細胞中是有機物還是無機物？引導學生帶著問題探究酶的來源與屬性，提出自己的假設，再在假設的基礎上展開實驗，通過“酶與Fe3+對H2O2分解的催化效率”對比試驗的數據，讓學生合作、交流，給出實驗結論：酶存在于活細胞中，可能是一種蛋白質，隨后教師再展開概念教學。在循序漸進的教學環節中，學生能夠提升探究力與實踐力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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