以人為本的高中班主任管理模式研究

喻中偉

【關(guān)鍵詞】 ?以人為本 高中班主任 管理模式 對策

【中圖分類號】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-192-01

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，班級氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。班主任的班級管理工作比較復(fù)雜，對學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價值觀有重要影響。班主任作為班級管理第一責(zé)任人，要以學(xué)生為本，借助藝術(shù)性手段進(jìn)行管理，以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以助力學(xué)生健康成長成才。

一、以人為本的班級管理模式內(nèi)涵

傳統(tǒng)班級管理過程中，班主任是主要權(quán)利者，是事務(wù)的決定人，是是非的判斷者，學(xué)生需要依據(jù)班主任的意愿完成活動。以人為本的班級管理是以學(xué)生為主體，學(xué)生在班級管理中占主動權(quán)。在班級中，師生平等，班主任在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍。班主任從調(diào)動學(xué)生積極性的角度出發(fā)，讓學(xué)生參與班級管理，通過換位思考站在學(xué)生角度想問題，以培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展為目標(biāo)，使班級管理更人性化。

二、以人為本的班級管理對策

1.激勵學(xué)生參與管理，提升班級管理的民主性

傳統(tǒng)的班級管理是教師管理為主，教師制定政策、活動計劃，學(xué)生依照執(zhí)行。學(xué)生在被動執(zhí)行管理措施時無法對班級產(chǎn)生歸屬感，對班級的各項制度也缺乏認(rèn)同感，嚴(yán)重阻礙政策執(zhí)行的積極性，不利于學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。在以人為本的理念下，學(xué)生是班級管理的客體，同時也是參與管理的主體。學(xué)生有權(quán)與班主任一起制定學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等管理制度，特別是在班委選舉時，投票讓班級學(xué)生全面參與到班級管理過程中，使其產(chǎn)生班級歸屬感和對制度的認(rèn)同感，為班級制度的高質(zhì)量執(zhí)行奠定了良好基礎(chǔ)。

另外，在班級活動計劃制定時，班主任可適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生全面負(fù)責(zé)。如學(xué)校運動會、文藝晚會、各種比賽等，都可以讓學(xué)生作為主體進(jìn)行參與，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的組織能力。班主任適當(dāng)放權(quán)，讓有特長的學(xué)生進(jìn)行活動的組織，同時對學(xué)生的計劃、對策進(jìn)行指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的積極性。在制定班級活動內(nèi)容方案時，教師讓學(xué)生自行討論決定，以使方案更符合學(xué)生的個性、特點和特長，以鍛煉學(xué)生的能力，增強班級的凝聚力。

2.營造和諧的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

班主任在進(jìn)行班級管理時，要營造和諧的氛圍，以學(xué)生為本，使學(xué)生愿意表達(dá)自己的意愿，以培養(yǎng)學(xué)生獨立人格。在此過程中，班主任要做改變，做學(xué)生的朋友，充分信任學(xué)生，與學(xué)生建立尊重、平等的師生關(guān)系，對所有學(xué)生不歧視，也不放棄，在堅持原則的基礎(chǔ)上給予學(xué)生幫助。寬嚴(yán)并濟是班主任進(jìn)行班級管理的基礎(chǔ)，只有對所有學(xué)生同等對待，才能使學(xué)生接受平等的教育機會，才能使所有學(xué)生都得到鍛煉，才能使所有學(xué)生都參與到班級建設(shè)中，形成班級凝聚力。

在良好的氛圍中，學(xué)生參與班級管理過程中，在得到尊重的同時，也能體驗管理者之心，并形成正確的價值判斷，產(chǎn)生積極的心理體驗。在良好的氛圍中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，班主任能站在學(xué)生的角度思考，學(xué)生也愿意與班主任進(jìn)行交流。對一些“頑固”的學(xué)生，班主任要多一點耐心，多一點關(guān)心，以幫助學(xué)生改善缺點。班主任要尊重學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生自己意識到缺點的基礎(chǔ)上進(jìn)行改正。

3.創(chuàng)新評價體系，體現(xiàn)人本因素

評價是班主任進(jìn)行班級管理的重要環(huán)節(jié)，評價的公平、合理性可以激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在以人為本理念的引導(dǎo)下，班主任要制定健全的評價制度，豐富評價標(biāo)準(zhǔn)，加強對學(xué)生進(jìn)步過程的評價，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。對于成績一般的學(xué)生，對其進(jìn)行評價時要以組織能力、特長等進(jìn)行評價，以鼓勵學(xué)生進(jìn)步，有的學(xué)生有音樂天賦，有的學(xué)生組織能力強，有的學(xué)生運動技能高，這些都可以成為對其評價的依據(jù)。只有豐富評價標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點，才能激勵每一位學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.充分尊重學(xué)生

在以生為本的理念下，對學(xué)生的尊重是對班主任管理的最基本的要求。傳統(tǒng)管理理念下，對文化課成績不佳，但在體育、美術(shù)、音樂方面有天賦的學(xué)生界定為“差等生”。但是每個學(xué)生都是獨立的個性，都有自己的特長，不可能要求所有學(xué)生都成績優(yōu)異。美術(shù)、體育等方面的天賦也是學(xué)生的閃光點，在進(jìn)行班級管理時，要在尊重學(xué)生特長的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生發(fā)展特長。如繪畫技能強的學(xué)生，可以鼓勵其多參加比賽，一是增強其自信心，二是不斷提高其繪畫能力。另外，教師對學(xué)生的尊重不以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)管理理念下，對成績差的學(xué)生的管理會更嚴(yán)格，對成績好的學(xué)生犯的錯誤會無視，這都不是尊重，反而會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。在以人為本的理念下，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的品行，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品德同時進(jìn)步，強調(diào)學(xué)生的多方面發(fā)展，以培養(yǎng)全能型人才。

總之，社會在發(fā)展，對人才的要求不僅是專業(yè)能力，更注重德行。高中班主任在進(jìn)行班級管理時，要以人為本，以學(xué)生為核心，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個性和特點，督促學(xué)生進(jìn)行班級管理參與，對學(xué)生進(jìn)行多角度評價，以使形成班級凝聚力，促進(jìn)學(xué)生健康成長成才。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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