“小先生”制在小學數學教學中的有效應用

龔黎華

關鍵詞：小學數學;“小先生”制;應用

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0148-01

陶行知先生曾說過，誰都能夠當小先生，學生也可做老師，做知識的傳播者。本文著重探討“小先生”制在小學數學教學中的有效應用。

1.以學定教，激發學生興趣

興趣與學習之間的關系很是密切，存在興趣，才利于存在學習動力，也才能夠提升學生主動性，特別是對于小學生來說，由于小學生年齡較小，自身學習能力以及思考能力等均存在不足之處，同時數學學習又具有不小的難度，因而一些小學生是不愿學習數學知識的，在數學學習中的主動性也是極差的。針對上述內容，小學數學教師應善于激發小學生的學習興趣，可借助于“小先生”制，以學定教，來促進小學生對數學知識的“教與學”，使小學生能夠深切認識到數學學習的重要性，從而使小學生能夠燃起學習數學知識的熱情。

在生活實際中，所蘊含的數學知識是尤為豐富的，能夠為數學教學所用，并利于激發學生“小先生”潛能。對小學數學教師來說，應注重引導學生，觀察生活之中所存在的事物，以及生活內容與數學知識兩者之間所存在的聯系，如此不僅利于增強小學生的共鳴情感，也利于提升小學生的小先生興趣，使小學生觀察能力以及自主學習能力等都能夠得到提高。在課堂教學中，教師也可借助生活實例，開展有效教學，幫助小學生更好地理解數學知識，從而使小學生數學學習水平能夠得到顯著提升。

例如，在學習《20以內的退位減法》時，教師應運用“小先生”制，以學定教，切實激發學生小先生興趣。如可引導小學生觀察生活內容，將生活內容與數學知識相互聯系，并在課堂中爭當小先生，將自身在生活之中的發現講述給同學們聽，如此不但利于調動小學生的學習積極性，也能夠使小學生的觀察能力以及語言能力等均得以提升，最終落實對《20以內的退位減法》的有效學習。

2.巧妙解題，發揮學生思維

在傳統小學數學教學中，通常會采取“填鴨式”教學方式，小學生在課堂中一般會處于被動學習的狀態之中，難以切實發揮自身思維，深層探索數學知識，在此情況下，不但不利于提高小學數學教學質量，也難以提升學生的思維能力，對小學生今后的數學學習也尤為不利。同時，在這種狀態下，部分小學生也會產生對數學學習的片面認知，在解決數學問題時，也很少探索不同解題方式，如此對小學生數學學習水平的進步也非常不利。所以，面對上述狀況，在小學數學教學中，教師應善于運用“小先生”制，來巧妙解題，發揮學生自身的思維能力，使小學生能夠積極探究數學知識，落實良好解決數學難題。

詳細闡述，對小學生而言，其思維還普遍處于發散的狀態之中，因此在實際教學中，教師應引導小學生發揮自身思維，將自身思維過程講述出來，讓大家都其思維過程進行評價，并給予每一名小學生上臺講述的機會，如此不但利于提升小學生在數學課堂中的參與程度，也能夠使小學生表達能力以及思考問題的能力獲得顯著提升，進而推動小學生綜合素質的提升。

例如，在學習《多邊形的面積》一課時，應借助“小先生”制，引導學生巧妙解題，發揮學生思維。針對本節課課程內容來說，教師應向小學生提出問題，多邊形一般有幾條邊？使小學生能夠開展思維過程，并將這一過程在課堂中講述出來，而后其他同學對這一過程進行評價，進而使小學生數學思想能夠得到提升，也能夠推動小學生數學解題水平的進步。

3.學以致用，強化學生實踐

學習知識的最終目的在于運用知識，對知識的學習不可只能發揮出“紙上談兵”的作用，而是應借助于知識，去解決生活中的問題，這才是教學的本質價值。在小學數學教學中，教師應利用“小先生”制，來提升小學生“學以致用”的能力，強化學生實踐能力，使小學生能夠在數學學習受益匪淺。對此，教師應善于挖掘教材之中的內容，采取行之有效的教學方式，幫助小學生掌握數學知識，并要求小學生在實踐之中加以運用，而后在課堂中將自身的運用方式講述給大家聽，使小學生之間的思想能夠得到碰撞，充分發揮出“小先生”制在數學教學中的優勢價值，讓小學生都成為“小先生”，不再困于被動學習的狀態之中，從而使小學生的數學學習質量也能夠獲得較好程度的提升。

例如，在學習《用字母表示數》一課時，教師就應運用“小先生”制，提升學生“學以致用”能力，使小學生能夠切實參與至實踐之中，使小學生的實踐能力也能夠得到提升，最終落實對《用字母表示數》一課內容的深入學習。

總之，在小學數學教學中，教師應充分運用“小先生”制，讓小學生也能夠成為老師，如此不僅有助于激發小學生的學習熱情，也能夠使小學生在課堂中的參與程度獲得提升，從而使小學生數學學習能力以及教師的教學效率都能夠得到提升，凸顯出“小先生”制的重要價值。

參考文獻

[1]段杰.“小先生制”在小學數學教學中的實踐應用[J].小學科學（教師版），2016（03）