小學數學教學中生活情境策略的運用

郭印沖

關鍵詞：小學數學;問題;生活情境;教學法;策略

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0147-01

新課程標準實施以來，教學觀念和教學行為的不斷更新，讓教師在新課程的講授過程中有了許多的亮點，主要反映了數學課堂教學中核心素養的培養，更加關注數學課堂中的學生的行為和學習方法。因此，我們通過生活情境的運用，以特定情境為切入點進行學生核心素養的培養，不僅提高了學生數學學習的能力，也為學生后續的數學學習打下牢固的基礎。

1.小學數學教學中存在的主要問題

（1）學生自身的因素

小學學生正處于個人成長的關鍵期，容易受到其它方面某些群體、外部環境的影響。其次，學生極易受個人情緒的影響，造成注意力不集中等問題，這些外部因素給學生的數學學習帶來了了十分不利的影響，導致了教學成果的下降。

（2）學生學習積極性不高

在應試教育弊端仍然沒有很好解決的當下，小學生面臨著考試和升學壓力。應試教育下的數學教學，過于側重學習成績的高低，而忽略了學生思維能力的發展，忽略了學生的個性需求。學生將數學視同為枯燥乏味的“代名詞”，進而使學生失去了數學學習的興趣。

2.小學數學教學中生活情境教學的策略分析

（1）注重生活情境策略的適時性

通過調查表面，教師對教學時機的有效把握有助于學生對學習過程中遇到的難點進行突破，也就是說教師要注意引導的適時性。教師要認識到生活情境策略的有效運用其核心在于“情境”。如果情境設置不合適，那么學生在解決問題的過程中就可能會碰到阻力，這就要求在情境設計時要做到問題難度適中，符合學生的實際學情，既要有一定的廣度，又要有一定的深度，同時針對不同個體也應該有一定區分，從而達到恰到好處的引發學生的思維的目的。

（2）注重強化生活情境教學方法的創新

小學階段的學生雖然已經具備了一定的知識能力，但卻還處于初級階段。所以，學生對于抽象的數學知識還缺乏較為直觀的認識。因此，教師在進行生活情境教學的過程中，應該盡量為學生創造“立體”的情境，達到讓學生能夠更好的理解和消化所學知識的目的。其次，在生活情境教學的過程中我們要注意學生課堂的參與度，而我們的“情境”設置應該緊密聯系學生的實際生活。

例如，在講授《圓的周長》這部分內容時，教師就可以設計以下幾個方面的問題，并引導學生進行探究和解決。第一：“公園修建了一個圓形的花壇，并沿著花壇的四周圍起了一圈的籬笆，請問籬笆有多長呢？”學生：“可以用繩子圍著籬笆繞一圈，再把繩子的長度測量出來，這個長度就是籬笆的長度。”第二：“怎樣才能求出圓形紙片的周長呢？”學生：“把圓形的紙片放在直尺上滾動一圈，就可以知道周長了。”

通過不斷的“猜測、操作、驗證、總結”，學生就會發現圓的周長總是自身直徑的三倍多。通過這個過程，不僅加深了學生對相關概念的理解與掌握，同時激發了學生的學習熱情，提高了數學概念教學的效果與質量，強化了學生的核心素養。

（3）注重是師生雙邊活動的開展

筆者認為在整個課堂教學活動中，教師和學生是教學活動的重要因素和直接參與者，兩者之間是一個雙方互動的過程，他們相互依存、相互影響，互為主客關系。所以，要想取得最佳的教學效果，關鍵就取決于能否遵循這樣的規律進行教學，能否實現教與學的有效結合。所以，在進行生活情境教學的過程中教師一定要轉變原有的教學觀念，要充分的體現學生的主體地位和作用，要充分的發揮學生和教師的主導作用，只有這樣我們的數學教學才能不斷優化，才能實現教促學的目的，才能讓學生掌握數學基本知識，掌握學習方法，獲得學習本領。

（4）注重知識的轉化

小學階段的學生其心理和學習能力還處于增長時期，所以對數學中的一些知識不能不能進行快速的解決和理解;針對這一問題，就要求教師在具體的教學過程中，不能只是一味的要求學生通過大量習題來鞏固知識，而是要注重引導學生去掌握解決實際問題的方法，這對學生的數學學習具有非常重要的意義。

3.結束語

總之，在小學數學教學中開展生活情境教學，不僅可以提高學生的學習興趣和自主學習的能力，同時對提高我們小學數學課堂的教學效果與質量創造了有利條件。通過核心素養的強化，鍛煉了學生的數學思維能力，促進了教師教學手段的提高，對小學數學教學具有十分重要的意義。

參考文獻

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