小學數學課堂“自主學習”的實施策略

周菁

關鍵詞：小學數學;自主學習;實施策略

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0079-01

葉圣陶先生曾說過：“教是為了用不著教。”只有學生掌握方法后才能自主學習、獲取知識，為其帶來更大的發展。這就要求教師合理運用教學策略，最大限度地調動學生的學習興趣，讓他們在數學課堂里學會適合自己的學習方法，自由地探索，主動獲取知識，從中尋找快樂。

1.激發學生自主學習興趣

在新的教育形式下，我們必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。俗話說，興趣是最好的老師。在數學課中激發學生的興趣至關重要。如果學生對所學內容感興趣，便會使大腦產生優勢興奮，表現為注意集中，記憶深刻，思維敏銳。具有強烈的好奇心是小學生心理的重要特點。教學實踐表明，在平時的數學課堂教學中，教師通過創設一定的問題情景，充分利用學生學習上的好奇心，能夠有效地激發學生的強烈的求知欲，促進學生積極參與學習活動的意識。如教學有趣的乘法時，我設計了誰是“武林高手”這一環節，讓學生在與老師的競賽中不斷失利，激發其斗志，為什么老師總是算的比我們快呢？一定有武林秘籍！有趣的競賽有效的激發了學生探索學習的興趣，在好奇與興趣的引領下，學生帶著渴求的心態探求其中的規律，學習成為發自內心的需求，而不是一種負擔。

2.引導學生自主學習的方法

俗話說：授人以魚不如授人以漁。由此可見正確的學習方法尤為重要。教學實踐表明，有效自主學習的開展，還依賴于教師教給學生正確的思維方法和學習策略，從而逐步培養學生歸納比較、分析綜合、抽象概括等數學能力。因此，在平時的數學課堂教學中，我們有必要根據學生的心理特點，采用多樣化的方法進行教學，引導學生進行自主學習。

以往課堂的開場白都是老師挖空心思的設計導入的教學環節。有精彩的故事引入，有生動的情境導入，還有有趣的游戲開場……學生只是作為一個聽眾或者觀眾，并未真正思考自己要什么，想要知道什么，了解什么。這樣的課堂并未真正讓學生成為課堂學習的主體。現在，課前我就會將本課的課題板書在黑板上，要求學生看課題提問。當然，剛開始的時候學生很困惑，當你的教學方式轉變后，學生也會有不適應表現，這和我預期的一樣。所以起初，我帶著孩子們一起提問：課題的內容是什么？為什么要學？有什么用？這三個問題是最為基本的？當大多數孩子都能掌握后，我會鼓勵他們聯系以往所學的知識來思考今天的問題？例如：小數的加減法。孩子們提的小數的加減法怎么算？為什么要算？這時有個孩子提出：小數的加減法和我們以前學的整數的加減法有什么聯系，又有什么不同？這相對前兩個問題就上了一個臺階，我及時的給予孩子肯定。讓其他的學生也知道不能僅僅滿足于是什么？為什么？怎么用？，而要站在更高的角度的思考每天學習的內容。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”只有在每天的學習中不斷訓練學生思考，才能讓他們逐漸養成多問多想多思的習慣，從而改變其學習的方式，讓他們逐漸找回自己在課堂學習中的主體地位。

3.拓展學生自主學習空間

實踐表明，要想更好地培養學生的自主學習能力，激發學生主動地學習知識，使學生成為數學學習的主人，我們應著力拓展學生自主學習的空間，引導學生進行探索學習。

在平時的數學課堂教學中，教師通過創設開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，能夠為學生創設出多角度、多方式思考問題的空間，使學生在解決問題的過程中獲得不同的解決問題的策略。在教學連除問題時遇到這樣一道問題：2只燕子30天共吃掉蟲子780只，平均每只燕子每天吃多少只蟲？我讓不同解法的學生板書后講解自己的解法。第一個孩子：780÷2÷30我先算一只燕子30天吃多少只蟲，再算一只燕子一天吃多少只蟲。第二個孩子：780÷30÷2我先算2只燕子一天吃多少只蟲，再算一只燕子一天吃多少只蟲。但最后一個孩子780÷（2×30）我先算……雖然計算的結果是相同的，但是沒辦法說清自己算式的數量關系。這時，座位上的同學們似乎發現了什么，“老師，他算的其實和前兩位同學是一樣的，如果光看算式沒有問題，問題是在解決問題中我們得認真分析數量關系，這樣的算式找不出數量關系，所以不能這么列，不過有的題目我們也可以用這樣的方法去算，比如上一題！”“就是究竟怎樣列式我們要結合數量關系思考！”在激烈的爭論中，學生思維得以交流，智慧得以碰撞，潛能得以展示，充分體現了新課標下在生活中學數學、用數學的理念。學生不僅學會了知識，而且學會了運用。

總之，在小學數學課堂教學過程中，只有教師激發學生強烈的學習需要與興趣，給予學生理智的挑戰、豐富學生經驗系統，使學生獲得深層次的體驗，給學生足夠自主的機會與空間，才能真正做到讓學生自主學習，才能更有效地促進學生的發展。

參考文獻

[1]張立新.踐行“生本理念”，促進自主學習[J].數學學習與研究，2015（12）

[2]嚴文琦.培養小學生數學自主學習能力的途徑[J].江西教育，2018（03）