讓思維在碰撞中發光

陳奇川

文學經典的教學總是充滿挑戰，面對魯迅的小說《孔乙己》，專家解讀、名師教學已然筑起高峰，然而在粵港澳同一堂課的舞臺上，珠海五中的丁世民老師和澳門濠江中學的駱曉黔老師先后登臺獻課，帶領學生在文本的領地跋涉，向思維的高峰攀登。以別樣的解讀上出別樣的課堂，這也許是對文學經典最好的致敬！

在這次小說閱讀教學中，學生高階思維的培養，成了同堂異構的焦點所在。“高階思維”是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學目標分類中主要表現為分析、綜合、評價和創造。從教學目標看，丁老師的教學目標高度簡潔，“還原小說情境，深刻感悟人物形象，有自己的看法。”而駱老師的教學目標則十分清晰，“用批注法欣賞小說語言;聚焦人物關系，品析人物形象;解讀作品內涵，思考作品的現實意義。”這兩堂課的教學目標側重于學生的學，共同點都是注重分析小說的人物形象與主題思想，注重在教學實踐中培養學生的高階思維能力。

在教學策略上，兩位老師的共同做法都是讓學生展示課前預習的成果，從而為內容探究做鋪墊。在丁老師的課堂上，學生的預習展示形式呈多元化，主要有“聽朗讀”“看插畫”和“擬獨白”三種形式，側重于小說情境還原，培養學生想象、聯想的能力。由于學生事先做好準備，故展示的成果都很出色。若是沒有深入體會人物心理，學生朗讀就不可能惟妙惟肖;若是沒有理解世態炎涼，插畫就不可能呈現出冷色調。……