初中語文閱讀教學如何將高階思維培養落到實處

黃瑾

雖然社會上對語文教學詬病不斷，但業內精英踐行先進的課改理念，探索多元的教學方式，用智慧和汗水澆灌出許多語文教育教學的碩果。如何在語文閱讀教學中培養、發展學生的高階思維，就是其中非常重要的探索和實踐。

在《語文課程標準（2011年版）》中已反復、明確地強調語文課程應發展學生的思維，培養學生科學的思維方式，尤其指出閱讀是運用語言文字“發展思維”的重要途徑。語文早已不是只需要死記硬背就能學習的科目，相反，因為“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”，使其成為培養和發展學生思維最便捷、最廣泛、最深入且不可或缺的介質。

在依然普遍存在的大班額教學的現實面前，如何在初中語文閱讀課堂上落實對學生高階思維的培養和發展，丁世民老師的《孔乙己》教學案例（以下簡稱本課例）做出了很好的探索。

這節課有幾個關鍵詞：高階思維培養、真實情景營造、話題、對話。其中，“高階思維培養”目的，“真實情景營造”是催化劑，“話題”是載體，“對話”是途徑。這幾個核心要素缺一不可。

一、“高階思維培養”是目的：要將“高階思維培養”化入語文學科的課堂教學目標中

本課例設置的課堂教學目標為：還原小說情境，深刻感悟人物形象，有自己的看法。

寥寥數語，正是深度思考的結晶。

1.“還原小說情景”，如果完整表述，可以是：學生能通過“做演讀”“畫插畫”“擬獨白”等多種方式，用聲音、表情、動作、想象、思考來還原《孔乙己》的小說片段，迅速把自己和他人從現實生活代入小說情景，從而對小說有直接而強烈的感性認識?！?br>