創設話題·關注過程·注重實踐

劉娟娟

丁世民老師在“粵港澳同一堂課·走進大灣區”2019年初中語文閱讀教學專題網絡教研活動中執教的《孔乙己》，是一節在閱讀教學中對學生進行思維訓練，引領學生思維由低階向高階進階的示范課。下面擬以這節課為例，從課堂活動內容及形式入手探究閱讀教學如何促進學生思維的發展。

一、創設話題為高階思維訓練提供開闊空間

在閱讀教學中，要促進學生思維的提升，訓練學生的高階思維，首先需要實現以開放性問題替代封閉式問題，為學生的思辨提供一個開闊的空間。

在上世紀80年代，針對語文課堂教學效率低下、缺乏思維深度的現象，錢夢龍提出將“提出問題”變為“提供話題”的主張。延續錢夢龍的思考，余映潮在上世紀90年代提出了“主問題”的概念，指出要從課文整體的角度或學生的整體參與角度提出能“牽一發而動全身”的重要教學問題。無論是“話題”還是“主問題”的提出，都體現著教學精神的改進與創新，在閱讀教學中努力實現從教師控制到學生中心的教學主體重心轉換，這為學生的思維訓練提供了空間及可能性。

在本節課上，丁老師以三個話題拎起了整節課的教學主線。在學生演讀第四和第六段，通過朗讀展現對孔乙己和酒客人物形象的初步感知后，老師順勢拋出了話題“最傷孔乙己的那句話”。這個話題激活學生的思維，引領學生在字句的品析中，進一步探究和認知孔乙己這一人物的深層文化心理。……