初中化學高效課堂構建策略探析

周均輝

摘 要：化學是一門培養學生實驗探究能力和科學素養的學科，對于學生未來的全面發展具有較為重要的意義，初中化學教師要全面的重視起該學科的課堂教學，積極的從備課、課堂互動、分層教學、合作學習等多個環節入手，就目前初中化學課堂教學中存在的各種問題進行研究和解決，進一步的改進和完善初中化學課堂教學，為初中學生在化學課堂高質量的開展學習奠定堅實的基礎。本文將就初中化學高效課堂構建策略進行探索。

關鍵詞：初中化學;高效課堂;構建;策略;探索

從目前的初中化學課堂教學現狀來看，化學課堂教學中還存在著對備課重視程度低、課堂的互動度不高、分層化教學不明顯、學生積極性不足等突出問題，在較大程度上制約著初中化學高效課堂的構建，需要初中化學教學積極的聯合優秀的化學教師同行，不斷的對這些問題進行解決，從而為初中學生在化學課堂更為高效的開展學習奠定堅實的基礎，本文將從四個方面就初中化學高效課堂有效構建策略進行探索。

一、構建高效課堂，要以精準備課為依托

備課環節是初中化學教師對教學內容進行系統梳理、對學生基本情況進行全面了解的重要一環，高質量和精準化的備課是初中化學教師有效開展教學的前提條件，化學教師要不斷的提升對備課環節的重視程度，積極的改進和優化備課工作的方方面面，進一步的提升備課的有效性和針對性。例如，在學習《分子和原子》模塊內容時，其一，研究教學內容。對于教學內容，化學教師可以借助互聯網觀看一些優秀名師的教學設計、教案、說課稿，同時要謙虛的學習和借鑒其他化學教師的備課經驗，對該節課的教學模塊組成、教學易混淆點以及教學重難點等有一個較為清晰的認知。其二，分析學情。學情分析是教師開展備課基礎性的環節，化學教師要對學生的學習方法使用、課堂學習情況、最近的學習狀態等有一個較為全面的感知，以為后續教學目標的設定打好堅實的基礎。其三，設計教學目標。對于教學目標，化學教師應當充分的考慮班級學生的整體學習情況和化學知識儲備量，設計符合學生認知規律、難度系數適宜的教學任務，如①細致化的了解物質的構成;②探索分子原子的有關性質;③會用分子、原子的觀點解釋常見的生活現象等等，為初中化學課堂的有效教學助力。

二、構建高效課堂，要以有效互動為關鍵

課堂互動是提升課堂活躍度、激發學生學習熱情及發現學生問題的環節，但由于目前一些化學教師依然采用傳統的教學模式開展教學，使得課堂的師生互動偏少、互動的質量也有待進一步的提升，初中化學教師要全面認識到課堂互動的重要性，積極的在教學中和學生進行有效的互動。其一，構建良好師生關系。良好的師生關系有助于拉近學生和教師之間的距離，讓學生在課堂“敢”和教師進行互動，因此，初中化學教師要積極的構建平等、友好、團結和友愛的師生關系，在課堂中給予學生積極的鼓勵和關懷，為課堂的互動創造良好的環境。其二，制定完善的規則。一方面要制定合理的互動規則，如在互動發言中應當聲音響亮、主題突出、認真傾聽、高效溝通等，另一方面要積極的將課堂的師生互動情況納入到對班級學生的總體評價之中，從而讓完善的互動機制為師生的互動提供規范。最后，優化教學方式。化學教師要積極的選擇有效的教學策略，為課堂上和學生的高效互動創造良好的條件。例如，在學習《原子的結構》內容時，教師可以先為學生設計幾個具有針對性和指引性的問題，如原子由什么構成？什么是相對原子質量？如何使用相對原子質量表？等等，讓學生對問題進行討論學習，而教師可以以隨機提問的方式檢驗學生的學習成果，并和學生進行有效的互動，從而不斷的提升課堂教學的質量。

三、構建高效課堂，要以分層教學為重點

世界上沒有完全相同的事物，也沒有完全一樣的學生，教師要承認學生與學生之間存在的個體差異性，積極的研究和分析每個初中學生的學習習慣、學習狀態和個體差異，并在教學中按照“一人一策”的原則，開展分層化的教學，給予學生有效的關懷。例如，在學習《元素》內容時，化學教師可以將班級學生科學合理的分成幾個學習層次，如基礎層、提高層和拓展層，同時根據后續的學習情況變化對學習層次進行動態化的微調，為分層教學打好基礎。緊接著初中化學教師可以為學生設計差異化的學習任務，如對于基礎和提高層，可以設計以下學習要求：了解元素的概念;了解元素符號所表示的意義;記住一些常用的元素;學會元素符號的正確寫法等等，而對于拓展層次的學生而言，可以讓學生積極的進行拓展學習，從而讓不同的學生學習符合其認知能力的任務，有助于提升課堂教學的針對性和實效性。最后，教師還要給予學生分層化的指導，并引導不同層次的學生之間進行有效的溝通與交流，讓學生不斷的拓展學習視野，提升學習的質量。

四、構建高效課堂，要以討論學習為突破

互動和交流是新課改背景下化學課堂教學的基本特征，化學教師要積極的采用合作學習模式，讓學生在課堂開展有序、有效的交流合作學習，不斷的激發學生的學習積極性和自覺性。例如，在學習《化學式與化合價》模塊內容時，化學教師可以依據互補性的原則將學生進行有效的學習層次劃分，并為小組的合作學習設計高質量的問題，如什么是化學式？如何化學式表示某些物質的組成？如何利用化合價推求化學式？相對分子質量的涵義是什么？等等，讓學生以小組為單位，積極的對這些問題進行分析、研究和討論學習，在這個過程中不斷的拓展學習思維，進一步的延伸學生的學習空間，從而有效的提升課堂的教學質量。

綜上言之，初中化學課堂教學中還存在著很多的問題，需要化學教師積極地負起責任來，有效的聯合優秀的化學教師群體不斷的對初中化學課堂高效施教的手段和策略進行探索，并在具體的化學教學實施的過程中以精準備課為依托、以有效互動為關鍵、以分層教學為重點、以討論學習為突破，進一步的提升教學的專業化素養，不斷的改進和完善初中化學課堂教學，從而讓高質量的初中化學課堂教學成為中學生學習化學知識、提升學科素養的樂園。

參考文獻：

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