小學語文古詩詞教學策略探究①

趙文靜

摘 要：本文基于義務教育階段的語文課程標準，結合小學生發展特征，對小學語文課程中的古詩詞教學策略和方法做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;課堂教學

古詩詞教學，一方面是為了延續優秀的中國傳統文化，另一方面也是希望古人的優秀思想能夠對現代人的生活有所啟發，這也正是經典引入教學的價值。

一、重視備課與解讀

教師在面對文本時，應拋卻自身教師身份，以及一切現有的教參資料，以一個讀者的身份來面對文本，在反復讀、認真讀的過程中把握自己的第一感受。例如，在《望天門山》中，這首詩的特點是有景，景有靜景，又有動景，靜景是日邊不動，天門山不動;動靜有楚江“開”，相對“出”，至此“回”，日邊“來”。將這種感受傳達給學生，學生也就不難感受到，詩人不僅是一個文字藝術家，更是一個繪畫藝術家，究竟是怎樣的山才能夠被楚江所分開，這份氣魄需要根據詩人的風格以及自己的感受來體會。

可以說，第一遍的備課是教師自己與文本的相互認識，第二遍便是產生各自不同理解的過程，也是形成個性化教學設計的過程。每一個教師對同一首詩詞的理解不一樣，所以才會有不一樣的教學過程。再如《鄉村四月》和《四時田園雜興》，其中“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！苯虆⑸辖o出的解釋是，要充分表明農民在勞動時候的繁忙，體會詩人對于勞動人民的同情與贊美。“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家?！眲t是描繪了鄉村中的日常生活情形，也包含了詩人對于勞動人民的敬重。如果是教師自主解讀，那么還能夠看到更多，比如引導學生結合文中插圖，農民為什么在咧著嘴笑？學生不難想到，勞作雖然辛苦，但作為農民一想到豐收自然心里樂開了花。教師還可以讓學生想一想如果自己身處田間地頭，會想做點什么呢？兩首詩都是在寫鄉村之景，但前者事忙心閑，后者則著重描繪了一幅初夏農事圖?？梢?，教師如果不獨立進行文本解讀，而是過多地依靠參考資料，教學過程變得千篇一律，不僅很難迸發出精彩的個人見解，而且對于學生的個性化思維發展也是不利的。

二、問題引發探究

教師在面對小學語文教材中的古詩詞時，根據經驗和認知水平自然能夠很容易地把握主旨和文中意境，所以經常會出現教師為了節約時間，而直接向學生解釋詩句意思的現象。其實，課堂教學的意義在于生成，教師所需要做的是為學生提供一個平臺，只需稍加點撥和引導，使學生能夠產生個性化的理解，完成對文本的多元解讀，這就需要教師合理利用問題來貫穿教學過程。例如，在《清平樂·村居》中，首先教師可以提出問題：全詞上下共46個字，有幾個字詞用得極佳，自由閱讀，找出自己認為用的好的詞，說說理由。每個學生都會有自己喜歡的詞，而在讓學生找詞和說詞的過程中，自然也就帶著學生完成了對整首詞的解讀。比如，為什么會喜歡“臥剝”一詞？這個詞能夠使學生感到共鳴，因為其描繪出了一個天真、淘氣、可愛的頑童形象，給人以舒適和放松的感覺……課堂整體氛圍不僅輕松，而且學生的積極性也在隨之不斷激發。教師還可以順勢開展小組合作探究，通過巧妙點撥來讓學生認為鑒賞詩詞并非難事，既避免了對字詞意思的不斷講解和分析，也充分地體現了學生在課堂中的主體性，使學生感受詞人筆下描繪的“村居”中，所傳達出的一份清新自在。

三、突出學段特點，打破常規教學

1、低段

根據課程標準對第一學段的要求來看，“誦讀兒歌、童謠和淺近的故事，展開想象，獲得初步情感體驗，并感受語言的優美?！笨梢?，學生在低年級階段所接觸到的古詩詞都是比較淺顯易懂的，而且韻律感較強，主要目的是為了讓學生感受漢語言文字的韻律之美，通過反復誦讀來培養學生的興趣。所以教師應放手讓學生自己去感受古詩詞中的韻律，只要是學生自己喜歡的節奏，教師都應對其加以肯定和鼓勵。不拘泥于形式是培養學生學習興趣的關鍵。

2、中段

課程標準對于第二學段的要求是“誦讀優秀詩文，注重誦讀過程中的情感體驗和內容領悟?！备鶕滩膩砜矗卸蔚墓旁娫~內容難度有所上升，作為過渡階段，需要學生先理解和掌握詩詞含義，然后再結合自身的生活認知經驗來產生獨特理解。期間，教師需要引導學生學會借助文中插圖和注釋，除此之外，還需要了解作者的生平和創作背景，這對于加深學生對詩詞含義的理解和感悟有著重要作用。需要注意的一點，理解和掌握詩詞含義并非逐字逐句地翻譯，這樣不僅過程枯燥，而且記憶效果不佳。古詩詞及文章在語言文字的運用上有著豐富的手段，如省略、倒裝等等，所以教師不必拘泥于字字翻譯，而是要以疏通大意，體驗情感為主。

3、高段

課程標準在第三學段的要求是“閱讀詩歌，把握詩意，想象情境，體會情感。”由此可見，在經過前兩個階段的學習后，學生已經大體掌握了學習古詩詞的一般方法，那么教師就應該在課堂教學中做出更多的讓步，給學生充足的時間和空間來培養其主體性感悟。高年級學生的主觀經驗在不斷成長和豐富，教師則需要巧妙地創設語言情境，為學生提供想象的平臺，從而感受詩詞中傳遞的意境與情感。

綜上所述，小學語文古詩詞教學應注重學生在課堂中的主體地位，深入到文化層面，讓學生在了解歷史及傳統文化的過程中，提高自身語文素養，掌握古詩詞的鑒賞方法。

參考文獻：

[1]柳旭.淺談小學語文古詩詞教學的有效策略[J].青海教育，2019（06）：38.

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