初中數學高效課堂的打造與構建

翟小燕

摘 要：作為基礎教育教學階段的基礎學科，初中數學在培養和發展學生思維能力、邏輯推理能力、探究能力與核心素養等方面發揮著重要的影響與作用。課堂是教師向學生傳授基礎知識、培養學生方法和技能的主要陣地，所以初中數學課堂教學的有效性直接關系著數學學科教育功能的發揮，也影響到學生的學習效果和各方面能力的發展提升。由此不難看出打造和構建初中數學高效課堂的重要性。本文將從巧妙課堂導入、科學設置問題、合理組建學習小組三方面出發，系統地分析打造、構建初中數學高效課堂的具體方法和科學策略。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;打造;構建;方法

在新課程改革推進和素質教育深入的背景下，課堂教學也承擔起了更加重要的職責和使命，面臨著全新的任務和更高的要求。初中數學課堂教學也不例外，即要轉變過去單向傳輸式的教學傾向，關注學生的自主、合作、探究學習，調整課堂教學結構、優化課堂教學策略，最終提升課堂教學的有效性，促進學生知識與能力的全面發展。所以，在這種新的教育形勢下，廣大的初中數學教師徹底摒棄落后的思想觀念，明確教學出發點，革新課堂教學方法，著重打造和構建初中數學高效課堂。

一、巧妙的課堂導入，激發學生學習興趣

興趣是行為產生的動機，學習興趣則是促使學生主動參與課堂活動的原始動力。導入是課堂教學的開始，只有在導入環節就調動起學生的興趣因子，才能保證整個導入的有效性，為高效課堂的構建奠定基礎。因此，初中數學教師應該根據新課程標準、教學大綱、課程內容以及學生的興趣愛好、學習需求來確定導入的內容，并選擇游戲、競賽、情境、故事等趣味化的方式來展示導入，引入正式的課堂教學活動，充分吸引學生的好奇心，使學生產生濃厚學習興趣，進而主動參與到正式課堂學習過程中去。

例如，在教授《弧長和扇形面積》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者在導入環節中，為學生們展示了一把生活當中在熟悉不過的物品——折扇。筆者以這把折扇為載體，讓學生們嘗試計算這把折扇的面積。這時，學生們紛紛表現出了極大的興趣，同時也陷入了沉思，不知道如何才能快速、簡單地計算出這把折扇的面積。趁著學生們高漲的學習情緒和強烈的疑惑，筆者引出本節課程的內容，學生們也都主動地到書本中去尋找求算面積的方法。

二、科學的設置問題，激活學生數學思維

問題是基礎知識的有效載體，也是課堂教學中的重要元素。科學問題的提出可以激活學生的數學思維，提高學生的學習效率進而推動整個課堂教學的進程。因此，初中數學教師要提高對問題的重視程度，并根據數學知識的重點、難點、新舊知識之間的連接點來合理地設置問題，保證問題的難易程度適中且符合學生的“最近發展區域”。其次，教師應選擇合適時機向學生提問，充分發揮問題的作用，有效調動學生思考動機，觸發學生求知欲望，激活學生的思維，促使學生自覺對問題展開分析、探究。

例如，在教授《一元二次方程》這部分知識時，為了激活學生們的數學思維，筆者結合教學內容為學生們合理設計了一些問題，如下：當m等于多少時，x2+（m-2）x+9=0可用配方法變為（x+3）2=0的形式？利用配方法求解x2-4x+3=0的最小值。面對筆者提出的問題，學生們的求知欲望立即被激發了起來。通過問題的引導，學生們開始圍繞問題展開分析，一段時間后，學生們最終得出答案。這樣，通過科學的設置問題，有效激活了學生的數學思維，調動了學生的思考動機。

三、合理的組建小組，提高課堂教學效率

小組教學是新課程改革下教師教學的主要形式，能夠加強師生、生生之間的溝通與互動，活躍整個課堂教學的氛圍。因此，初中數學教師可以將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理的分工，確保他們都有參與和表現的機會;其次，教師應為學生提出問題或者布置任務，激發學生合作的動機，促使學生主動在小組內部展開溝通、討論、交流與互動，實現合作探究、相互學習與互幫互助，從而更好、更快地完成任務、解決問題，提高課堂教學效率。

例如，在教授《實際問題與二次函數》這部分知識時，筆者先對學生們進行了分組，每個小組6人。小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，任務如下：在一家商場，一件衛衣的價格為60元，每個星期可以賣出300件，店員發現，每當這件衛衣的價格上漲1元，那么這件衣服每個星期便會少賣出10件，每降價1元時，每個星期可以賣出20件，這件衛衣的進價為40元，那么如果調整價格利潤最大？任務下發后，筆者給予學生們充足的探究時間，各組成員立即展開討論，經過學生們激勵的討論后，學生們最終得出結論。這樣，學生們的團隊配合的能力能得到有效提升，課堂教學效率也能到提高。

總而言之，高效課堂的打造與構建是廣大教師一直以來不懈努力、不斷追求的價值目標，也是推進新課程改革開展、深入的重要推動力。因此，初中數學教師必須要緊跟時代發展的步伐，做出適應性改變，嘗試巧妙課堂導入、科學設置問題、合理組建學習小組等方法和策略，來改革課堂教學，最終實現初中數學高效課堂的構建。

參考文獻：

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[2]蔣紅波.以學定教 ?教學相長——初中數學高效課堂的構建策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（09）：117.